[조작적 조건화] 조작적 조건형성이론(도구적 조건화) - 조작적 조건형성의 개념정의, 조작적 조건화 원리, 교육적 시사점

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[조작적 조건화] 조작적 조건형성이론(도구적 조건화) - 조작적 조건형성의 개념정의, 조작적 조건화 원리, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[조작적 조건화] 조작적 조건형성이론(도구적 조건화)

I. 조작적 조건형성의 개념정의

II. 조작적 조건형성의 원리
1. 강화와 소거
2. 행동조성
3. 강화계획
1) 고정간격 계획
2) 고정비율 계획
3) 변화간격 계획
4) 변화비율 계획
4. 벌과 부적강화

III. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점

본문내용

동을 가르칠 때. 처음에는 연속적인 강화를 주는 것으로 시작하는 것이
가장 효과적이나 그 행동을 오래 지속시키기 위해서는 어느 시점에서
부터는 간헐적 강화계획으로 바꿀 필요가 있다는 것이다.
4) 벌과 부적 강화
Skinner는 벌이란 아동이 현재 하고 있는 행동을 지속시키려는 것
(강화)이 아니고 제거하려고 하는 것이라는 점에서 부적 강화와 다르다
고 지적하면서, 벌은 원하지 않는 부작용을 일으키므로 벌을 주는 대신
에 소거시키려고 노력하는 것이 좋다고 권고한다(Crain, 1980). 예컨대,
만약 어린아이의 바람직하지 못한 어떤 행동이 단지 부모를 화나게 함
으로써 강화되어 왔다면, 부모가 이제부터는 화를 내지 않고 그대로 버
려두면 그 행동은 사라질 것이라고 Skinner(1953)는 말하고 있다.
또한 Skinner학파의 학자들은 바람직하지 못한 행동에 대한 초거와
바람직한 행동에 대한 정적 강화를 결합시킬 수 있다고 주장한다. 한
예를 들면, 유치원 아동들이 공격적인 행동을 할 때는 전혀 주의를 기
울이지 않다가 사이좋게 협동적일 때는 칭찬하고 주의를 기울여 주었더
니 교실이 더 조용해졌다는 연구 결과를 보고하고 있다.
Skinner에 의하면, 우리들의 어떤 신념이나 관습 및 목표는 조작적
조건형성의 기제를 통해서 학습된 것으로 볼 수 있다. 이러한 조작적
조건형성은 우리가 바라는 행동을 조성(shaping)하는 데 사용되기도 한
다. 프로그램학습과 행동수정 또는 행동치료를 그 대표적인 예로 들 수
있다.
3. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
Pavlov나 Skinner의 학습이론에서 아동은 주로 외부환경이 형성하는
영향을 통해서 발달한다고 봄으로써 발달에 있어서 경험의 지배적인 영
향력을 강조한다. 아동은 발달의 과정에서 능동적이기보다는 수동적인
존재로 본다. 그러므로 조작적 조건형성이론은 고전적 조건형성과 마찬
가지로 발달에 있어서 아동 자신의 능동적 역할을 과소평가한다는 비판
을 받고 있다. 또한 Freud, Erikson, Piaget 등과는 달리 이들은 발기체
가 자유롭게 활동하는 중 그 활동의 결과에 따라 통제되는 조작적 행동
의 조건형성이론을 발전시킴으로써 발달이란 단계적으로 이루어지기보
다는 계속적인 경험에 의한 점진적인 변화의 연속적인 과정으로 본다.
특히 Skinner는 자극과 반응의 수동적인 연합을 설명하는 데 머무는
고전적 조건형성의 한계를 극복하여 유기체가 자유롭게 활동하는 중에
그 활동의 결과에 따라 통제되는 조작적 행동의 조건형성이론을 발달
시킴으로써 행동주의학습이론의 적용범위를 확장시켰다. 그러나 강화계
획 혹은 행동조성 등에 의한 인간통제 방법의 제시는 이것이 권위주의
의 도구가 월 수 있다는 측면에서 논쟁점이 되기도 한다.
Skinner의 이론은 실제 적용이 쉽다는 평가를 받고 있다(Crain, 2005).
조작적 조건형성이론의 강화방법이이나 행동조성의 원리는 학습지도
방법이나 문제행동의 교정이나 치료의 원리들로 적용되고 있다. 그 예
펄 행동수정치료법과 프로그램교수법을 들 수 있다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   조작적 조건화