[비고츠키 사회문화적 이론] 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지발달이론(비고츠키의 인지발달과 정신도구, 인지과정으로서 정신기능, 언어발달과 사고발달, 비고츠키 이론의 평가와 교육적 시사점)

소개글

[비고츠키 사회문화적 이론] 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지발달이론(비고츠키의 인지발달과 정신도구, 인지과정으로서 정신기능, 언어발달과 사고발달, 비고츠키 이론의 평가와 교육적 시사점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[비고츠키 사회문화적 이론] 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지발달이론

I. Vygotsky의 인지발달과 정신도구

II. 인지과정으로서 정신기능

III. 고등 정신기능 발달의 사회적 기원

IV. 언어와 사고의 발달
1. 언어발달
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
4) 제4단계
2. 개념적 사고의 발달

V. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1. 평가
2. 양육과 교육에 주는 시사점

본문내용

고와의 차이점이다.
셋째, 진 개념적 사고단계로, 사물들 간에 요소들을 추출해내고 그
요소들을, 그것들이 포함되어 있는 구체적 경험의 전체성과 분리시켜
보는 종합과 분석능력을 기본으로 하는 객관적이고 논리적인 추론을
기초로 하는 개념적 사고의 발달단계이다.
여기서 진 개념(true concept)이란 앞 단계에서 발달한 의사개념에 대
비되는 개념인데, 일반적으로 사용되고 있는 '개념'을 말한다. 아동이
지각한 것이기는 해도 다른 상황에서 성인들이 사용한 개념을 유사한
상황에 모방적으로 적용하는 개념을 의사개념(pseudo-concept)이라고 한
다면, 아동이 스스로 추상한 사물의 특성들에 기초해서 학습된 개념을
진 개념이라 한다.
한편, Vygotsky는 진정한 개념형성은 반드시 복합체로의 사고가 충분한 발달과정을 거친 후라야만 나타나는 것은 아니고, 아동이 복합체로 사고하기의 발달 마지막 시기에 나타나는 의사개념으로 사고하는 훨씬 이전 시기에도 초보적인 진 개념적 사고 형태를 관찰할 수 있다고 하였다. 이러한 측면에서 보면, Vygotsky의 발달 기능에 있어서 단계의 개념은 Erikson이나 Piaget 등이 기술하고 있는 단계의 개념, 즉 "결정적으로 발달하는 시기"의 의미를 지니고 있는 단계의 개념과는 다르다는 점을 발견할 수 있다. Vygotsky는 단계를 발달적 변화의 중심 기제로 보기보다는 아동관찰의 결과들을 조직하는 한 방식으로 보는 것 같다(Seifert & Hoffnung. 2000).
또한 Vygotsky에 의하면, 개념형성은 연합, 주의집중. 심상, 추론 등과 같은 지적 기능들이 모두 관여하고 있는 복잡한 행위의 산물이다.
따라서 이러한 지적 기능들이 개념형성에 있어서 필요 불가결한 것이다. 그러나 심리적 조작을 지시하고, 조작의 결과를 통제하고, 문제해결에 그 조작을 시용할 수 있게 하는 수단이 되는 신호 혹은 단어의 사용이 첨가되어야 충분한 것이 된다고 함으로써 비록 언어와 사고가 상호관련성 없이 개별적으로 그 발달을 시작하지만 아동이 성장하면서 사고의 발달에 있어서 언어의 지대한 영향력을 시사해주고 있다. 나아가서 아동의 성장과 발달과정에서 점차로 언어와 사고의 영역이 서로 접촉하게 되고 서로 영향을 주고받게 되어 사고는 말이 되고, 언어는 논리적이 된다. 즉, 언어적 사고가 발달된다. 언어적 사고(verbal thought)는 추상적 개념 혹은 관념을 의미하는 단어의 개념을 발달시키게 된다. 이것은 Vygotsky이론에 있어서 사고와 언어의 관계를 설명해 주는 한 면이다.
5. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1) 평가
Vygotsky에 있어 모든 지식은 아동이 살고 있는 사회집단의 오랜
역사를 통해서 누적된 문화적 형태로 존재하고 있는 것으로 본다. 이러
한 관점의 근거에서 그는 세대를 거치면서 전수되는 가치관, 신념, 관
습. 그리고 사회관계의 기술들을 포함하는 아동이 살고 있는 사회의 문
화적, 역사적 맥락이 아동의 발달에 있어서 그 어떤 요인보다도 중요하
게 작용한다고 주장한다. 그래서 그는 학습이 발달을 주도한다는 관점
을 가지고 있다. 그 학습은 아동이 스스로 해결할 수 있는 실제적 발달
수준과 자신보다 유능한 성인이나 또래 등의 도움으로 과제를 해결할
수 있을 것으로 기대되는 잠재적 발달수준 간의 차이 영역을 일컫는
근접발달영역에서 일어난다고 보고 교사, 부모 및 또래들을 포함하는
사회적 상호작용을 중요시한다.
지능지수나 학업성취도 등으로 대표될 수 있는 실제적 발달수준과
교사나 보다 유능한 또래나 다른 성인들의 도움으로 발달할 수 있는
잠재능력수준 간의 차이로 설명되는 근접발달영역의 개념은 아동의 지
적 능력에 대한 새로운 관점으로서 전통적인 지능개념과는 다르게 지
능의 개인차를 설명해 준다. 예컨대, 지능지수나 학업성취도 등에 의해
서 현재 동일한 지적 능력을 보이고 있는 아동도 근접발달영역의 크기
가 다르면 두 아동의 지능은 동일하다고 볼 수 없다는 것이다.
Vygotsky는 인간발달의 생물학적 측면을 간과했다는 비판을 받고
있다. 생물학적 영향력의 중요성은 인정했으나 유전이나 뇌의 성장이
아동의 인지발달에 미치는 영향에 관한 언급은 거의 찾아볼 수가 없다.
또한 전통적인 지능에 관한 하나의 대안으로 보이는 그의 근접발달
영역 개념에 대해서도 모호하다는 비판이 있으며, 따라서 근접발달영역
을 측정하는 방법에도 문제가 있다는 비판을 받고 있다.
2) 양육과 교육에 주는 시사점
Vygotsky의 이론이 교육의 실제에 있어 시사하는 바를 몇 가지 기
술해 보면 다음과 같다.
첫째, Vygotsky도 Piaget처럼 유아들은 그들에게 주어지는 것을 수
용적으로 재생산하는 것이 아니라 자신의 이해를 구성해 가는 것으로
보았다. 따라서 학습과정에서 유아의 능동적인 역할을 강조한다. 이런
관점에서 교수방법은 아동의 활동이 중심되어야 함을 시사해주고 있다.
둘째, Vygots의 이론이 사회문화적 이론이라 불려지고 있는 것처
럼 그는 사회적 맥락의 중요성을 강조하고 있다. 따라서 교육의 과정에
서 아동이 속해 있는 사회의 사회문화적으로 의미 있는 활동에 참여할
기회를 만들더 주어야 한다는 점을 강조한다.
셋째, Vygotsky의 근접발달영역(ZPD) 이론은 학습의 최대화를 돕기
위해서는 ZPD의 크기. 즉 아동의 잠재학습 능력이 반드시 규명되어야
함을 암시하고 있다. 여기에는 아동이 현재 혼자서 할 수 있는 것이 무
엇이며. 교사의 도움을 받으면 할 수 있는 것이 무엇인가에 대한 평가
가 포함된다.
넷째, 따라서 아동이 발달수준에 적합한 개별 혹은 공동 활동을 선택
하도록 도와주고, 활동 자체와 학습을 조력하는 성인이나 교사의 조력
수준의 조절 등을 통해서 아동이 도전감을 갖고 학습에 참여할 수 있
도록 교육의 내용과 방법을 조정해 줄 필요성이 강조되고 있다. 이에
이론적 근거가 되고 있는 것이 비계설정(scaffolding)의 개념이다.
다섯째, 언어는 인지발달에 결정적인 역할과 문화적 활동에 효과적인
참여와 의사소통에 중요한 수단이 되므로 유아기 교육프로그램에 있어
서 언어능력의 발달에 최대의 관심을 기울여야 함을 강조한다.

키워드

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