[장애아교육] 장애유아의 교육전략(장애유아의 수업전략, 물리적 환경, 생활지도)

소개글

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목차

장애유아의 교육전략

I. 수업전략
1. 지체장애유아
2. 정서장애유아
3. 정신지체유아

II. 물리적 환경

III. 생활지도

본문내용

모델을 보이고, 이미 기능을 학습한 유아가 그것을 장애유아에게 모델이 되도록 하고, 유아가 교사의 감독 하에 그 기능이나 과업을 성취하도록 하고, 피드백을 제공해야 한다. 교사는 학습이 흥미 있고, 학습 환경을 즐겁게 하고, 보상이 되도록 한다. 모든 유아 프로그램은 유아가 독립적이도록 하고, 특히 교사와 부모로부터 독립적이도록 해야 한다.
통합교육은 교육적 요구를 충족시키는 과정에서 모든 유아가 소속되고, 승인되고 지원되도록 해야 한다. 통합교육은 다음 사항을 고려해야 한다.
즉, 각 개인은 특이하고, 모든 유아는 학습할 수 있다8통합교육은 각 개인의 강점과 능력에 초점을 둠으로써 개인의 잠재능력을 극대화해야 한다. 그리고 모든 유아는 이질집단 내에서 성장하고, 발달하고, 학습할 균등한 기회를 가져야 한다. 통합교육에서 많이 적용되는 수업전략은 협력학습과 직접수업이다.
협력학습(동료교수, 집단 프로젝트)은 유아들이 서로를 가르치며, 다른 유아의 학습에 대한 책임을 수용한다. 장애유아는 일반 유아와 의사소통하며, 과업을 성취하거나 지식을 획득하는 공동의 목적을 성취하기 위하여 과업집단의 구성원이 된다. 교사는 학습자 공동사회를 창조하도록 한다.
직접수업은 구체적 지식이나 정보를 학습하든가 기초학습기능이나 생활 기능학습에서 유아를 돕는 수업전략이다. 교사는 일반 유아들이 다른 활동에 참여할 동안 장애유아에게는 그가 좋아하는 간식을 먹이면서 수저 사용방법을 학습하도록 지도한다. 유아가 수저 사용 방법을 완전하게 학습하는데 필요한 소근육운동 조정기능을 획득하도록 돕는다. 이런 상황에서 교사는 직접수업을 하고, 구체적 기능에 초점을 두고, 유아에게 빈번하게 피드백을 제공하며, 유용한 생활기능을 학습하도록 돕는다. 대개 학업적 기능과 사회적 기능을 학습하는 데 유용하다. 교육 프로그램의 목적이 무엇이든, 유아의 개별교육 프로그램에서 확인된 지식과 기능에 근거하여 학습을 증진하여야 한다. 다음은 장애유형별 교사가 지켜야 할 일반 지도지침이다.
1/ 지체장애유아
가능한 한 정상유아와 같이 처우한다. 과잉보호나 기대는 바람직하지 않다. 의사, 신체치료사, 기타 관련 전문가와 회의는 필요한 보호와 동기 정도를 확인하는 데 도움이 된다.
2/ 정서장애유아
교사는 유아 행위에서 위축, 애정교환의 불가능, 스스로나 동료와 놀이능력 정도, 대화에 흥미상실, 공격성, 울음이나 화, 오줌싸기, 짜증, 머리 흔들기, 손가락 깨물기, 침

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