[청소년집단지도과정] 청소년 집단지도의 실제(청소년집단지도의 단계)

소개글

[청소년집단지도과정] 청소년 집단지도의 실제(청소년집단지도의 단계)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

청소년 집단지도의 실제

I. 집단지도 사전단계
1. 청소년 집단활동의 목적 설정
2. 청소년지도 관련 기관 및 청소년들에 대한 사전 평가
3. 청소년의 모집
4. 청소년 집단의 구성
5. 청소년 집단활동에 대한 오리엔테이션
6. 청소년 집단활동 환경의 준비
7. 청소년 집단활동에 대한 승인

II. 집단지도 초기단계
1. 주의집중 기법
2. 초점유지 기법
3. 반응 및 상호작용 지도기법
4. 집단활동 참여 촉진기법
5. 질문 및 추적 기법
6. 요약 및 세분화 기법
7. 집단활동 평가방법

III. 집단지도 중간단계

IV. 집단지도 종결단계
1. 활동에 대한 의존성의 감소
2. 종결감정의 처리
3. 활동 참여 수립의 지도
4. 청소년 집단활동에 대한 평가

본문내용

목적 성취를 위한 활동이 증가하기 시작한다. 따라서 점진적으로 청소년들 간의 역할 분담이 이루어지고, 지도력도 과업지도자와 사회정서적 지도자로 분담되어 지게 된다.
청소년 집단활동이 이와 같은 재조정기를 거치고 나면 본격적으로 활동의 목적을 성취하고, 청소년들의 문제, 관심사, 요구를 해결하기 위한 과업 중심적 활동에 몰두하는 문제해결 단계로 넘어가게 된다. 이 단계에서는 청소년들 간의 신뢰와 집단의 결속력이 높고 개방적 의사소통, 환류 및 자기 표출이 이루어지게 된다. 또한 지도력을 공유하게 되고 갈등이 일어나더라도 직접적이고 효과적인 방식으로 일을 처리하며, 목적 성취를 위한 행동을 취하도록 청소년 상호간에 피지하게 된다. 무엇보다도 변화가능성에 대한 희망을 갖고 집단 내에서 적극적인 변화노력을 기울이면서 집단 외부에서도 행동변화를 일으키기 위하여 노력하게 된다. 그리고 활동구조와 운영절차가 상당히 안정되고, 공통의 가치와 규범을 공유하게 됨으로써 청소년활동 특유의 문화가 형성된다
한편, 집단지도 중간 단계에서 청소년지도사가 집단지도 전문가로서 수행해야 할 과업은 (1) 청소년 집단활동의 준비, (2) 집단활동의 구조화, (3) 청소년의 목적 성취지도, (4) 집단평가 등이다. 청소년지도사는 중간 단계에서 청소년의 목적달성을 직접적으로 지도하기 위해 조력자, 중재자, 대변자, 교사 등의 역할을 수행해야 한다. 또한 청소년의 내적 측면에서 개입하기 위해 인지 재구조화, 재정의, 체계적 둔감화 등의 기법을 활용할 수도 있다.
대인관계 개선을 위해서는 역할극, 관찰학습, 모의검증 등을 활용할 수 있다. 그리고 청소년 집단의 집단역동을 변화시키기 위해서는 의사소통 및 상호작용, 사회적 통제, 집단결속력, 집단문화를 수정할 수 있는 다양한 기법들이 사용될 수 있으며, 청소년을 지원하는 기관이나 지역사회의 자딘을 획득하기 위한 다양한 전략을 활용하여야 할 것이다.
4. 집단지도 종결단계
종결단계에 이르게 되면 청소년들은 친숙하게 지내던 청소년들과 분리되고 활동 장소를 떠나 현실 상황으로 되들아 가게 된다. 청소년들이 종결을 예감하게 되면 집단활동에 대한 참여도가 낮아지고, 집단의 결속력이 저하되며 집단의 사회적 통제기제가 청소년들의 행동통제에 미치는 영향력이 줄어들게 된다. 활동 실행과정에서 이루어지는 의사소통은 활들 종칠에 대한 감정, 타인의 미래생활에 대한 질문, 앞으로의 자신의 생활에 대한 문제 등이 주종을 이루게 된다. 그리고 집단활동에서 경험한 것을 일상생활에 적용하기 위한 준비를 하기 위하여 역할극, 행동적 예행연습 등의 활동적 프로그램이 많아지게 된다. 그리고 청소년들은 지금까지의 집단활동에 대한 개인적인 평가를 하고, 활동종결에 대비하여 앞으로의 청소년활동을 계획하기도 한다.
종결단계에서 청소년지도사가 집단지노 전문가로서 수행해야 학 과업은 (1) 청소년 활동에 대한 의존성을 감소시키고, (2) 청소년들이 활동종결에 대한 감정을 처리할 수 있도록 지도하고, (3) 청소년이 미래의 청소년활동 참여 계획을 수립할 수 있도록 지도하며 필요시 다른 활동에 관한 정보와 자료를 제공하기도 한다. 마지막으로 (4) 청소년 집반활동을 총괄 평가하게 된다.
1) 활동에 대한 의존성의 감소
종결단계에서는 청소년의 활동에 대한 의존성을 줄이고 자신의 목적을 최대한 달성할 수 있도록 청소년 자신이 갖고 있는 기술과 지원, 그리고 집단 외부의 지지를 활용할 수 있도록 지도하여야 한다. 그러기 위하여 집단지도자는 집단 외부의 다른 활동에 참여하도록 청소년을 격려하고, 의사소통의 초점을 앞으로의 지속적인 활동에 맞추도록 한다.
2) 종결감정의 처리
집단활동을 종결할 때 청소년들은 성취감, 유능감, 자부심, 만족감, 지배감 등의 공정적 감정을 경험할 수도 있다. 반면에 부정, 분노, 슬픔, 거부, 그리고 적의감 등의 부정적인 감정 사이에서 왔다 갔다 하는 양면적인 감정을 경험한다. 고러므로 집단지도자는 청소년들의 긍정적 감정을 보다 강화하고, 부정적 감정을 적절히 해결할 수 있도록 지도하여야 할 것이다.
3) 활동 참여 수립의 지도
청소년들 중에는 집단활동을 종결한 후에 계속해서 청소년 집단활동에 참여하고자 하는 경우가 있다. 만약, 청소년의 재참여 동기가 있고 원래의 목적을 부분적으로 밖에 성취하지 못하여 추가적인 활동이 필요한 경우에 집단지도자는 청소년들이 계속 청소년 집단활동에 참여할 수 있도록 청소년활동에 대한 자문과 자료를 제공하면서 지도하여야 한다.
활동을 종결한 후 청소년들이 앞으로는 더 이상 청소년활동에 참여하지 않으려고 하는 경우도 있다. 이때 청소년지도사들은 청소년들이 지속적으로 청소년활동에 참여함으로써 얻을 수 있는 여러 가치에 대하여 알려 준다. 동시에 새로운 또는 부가적인 청소년활동에 대한 정보와 자료를 제공한다.
4) 청소년 집단활동에 대한 평가
청소년 집단활동의 평가는 하나의 개입 또는 전체 활동지도 과정의 효과성에 대한 정보를 수집하는 과정으로서, 활동계획에 대한 평가, 활동의 평가에 대한 평가, 집단 프로그램 개발에 대한 평가, 집단활동의 효과성과 효율성에 대한 평가 등으로 구분할 수 있다. 이와 같은 여러 가지 평가 중에서 종결단궤에서는 주로 효과성 및 효율성 평가를 한다.
효과성 평가는 청소년들이 활동 목적을 달성한 정도에 초점을 두며, 효율성 평가는 투입된 비용에 비하여 활동 프로그램의 실시로 어느 정도의 성과를 얻었는지를 분석하는 데 초점을 둔다. 청소년활동의 효과성을 평가할 수 있는 가장 손쉬운 방법은 목적달성 측정 방법이다. 이러 평가방법을 활용하기 위해 초기단계에서 집단지도자와 청소년이 집단활동의 기본인 개인적 목적을 객관적으로 측정할 수 있는 자기평정척도를 개발하여야 한다. 한편, 효과성 및 효율성 평가에서 청소년들이 의도한 목표에 도달하였는지의 여부를 결정하기 위하여 실험설계나 의사실험설계방법을 이용할 수도 있다.
이상에서 살펴본 집단지도 활동의 실제 지침을 토대로 청소년지도사는 청소년 집단활동을 지도할 수 있어야 할 것이다. 그리고 집단지도과정은 집단과정과 집단역동의 원리에 토대를 두고 있는 바, 지속적으로 탐구하여 나가야 할 것이다.

키워드

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