[가정학과 공통] 1) 평생교육의 개념을 정의하고 교육대상에 따른 평생교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 설명해 보십시오. 그리고 자신은 향후 어떤 이를 대상으로 하는 평생교육에, (성인학습자.장애요인)

소개글

[가정학과 공통] 1) 평생교육의 개념을 정의하고 교육대상에 따른 평생교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 설명해 보십시오. 그리고 자신은 향후 어떤 이를 대상으로 하는 평생교육에, (성인학습자.장애요인)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평생교육의 개념을 정의하고 교육대상에 따른 평생교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 설명해 보십시오. 그리고 자신은 향후 어떤 이를 대상으로 하는 평생교육에, 어떤 방법으로 기여하고 싶은지 기술해 보십시오. (10점)
1) 평생교육의 개념
2) 교육대상에 따른 평생교육의 내용
(1) 성인평생교육
(2) 여성평생교육
(3) 기업교육
(4) 장애인평생교육
(5) 노인평생교육
(6) 청소년평생교육
(7) 지역사회평생교육
3) 향후 내가 평생교육에 기여하고 싶은 대상과 방법 – 성인장애인

2. 페다고지와 엔드라고지의 특징을 설명하고 그 차이점을 분석, 기술해 보십시오. (10 점)
1) 페다고지와 엔드라고지의 개념
2) 페다고지의 특징
3) 엔드라고지의 특징
4) 페다고지와 엔드라고지의 차이점 분석

3. 성인학습자의 학습장애요인을 다양한 차원에서 찾아보고 그것을 해결할 수 있는 성인교육방법을 제안해 보십시오. (10점)
1) 성인학습자의 학습장애요인
2) 성인학습자의 학습장애요인을 해결할 수 있는 방법
(1) 평생교육기관의 질적관리
(2) 다양한 프로그램
(3) 인적네트워크를 활성화
(4) 학습공동체 형성
(5) 학습지원체제로 재구조화

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

램 참여를 방해하는 장애 요인에 관한 연구의 경우, 학습 장애 요인을 상황적· 기관적· 성향적 장애로 구분하여 제시하였다. 상황적 장애는 삶을 살면서 일어날 수 있는 상황, 즉 경제력 부족, 시간 부족, 양육부족, 교통문제, 가족 지원 등을 인하여 나타날 수 있으며 기관적 장애는 교육 활동에 참여하는 것을 방해할 수 있는 교육기관이 위치, 프로그램 일정, 교육의 비용, 과목의 내용 등이다. 성향적 장애는 학습자가 갖고 있는 심리적인 부분으로서 태도와 자아 개념과 관련이 있는 것이다.
평생학습 프로그램 장애 요소를 살펴 본 경우, 학습자 상황에 기인하는 요인으로 경제적, 시간적 제약, 일이나 가사, 육아에 대한 책임, 학습동료의 무지원과 무관심을 볼 수 있었고, 제도에 기인된 요인으로는 시설 및 장소의 부재, 그리고 심리적 ·사회적 장애요인으로 학교에 대한 부정적 경험, 자신감 결여, 의미 무 발견 등의 요인으로 분류할 수 있다. 특히 직장과 가족들의 지원 부족은 성인 학습자들의 정서적 스트레스를 가중시키는 것으로 나타났다. 만일 이러한 지원 부족이 지속되면 성인 학습자들은 교육을 중단하게 되는 결과를 초래하였다.
직장인들만을 대상으로 한 장애 요인 연구 결과에서는 ‘비용이 부담스러워서’, ‘시간이 없어서’, 기타 ‘가사 및 육아 문제’등의 장애 요인이 드러났다. 직장인을 포함한 일반 성인들을 대상으로 한 연구에서도 성인학습 참여 시 어려운 점으로 시간적 여유 부족, 경제적 문제, 교육에 대한 안내와 정보부족 등이 나타났다.
한편 원격 대학 성인학습자의 학업 중단 경험 의미를 학습자의 시각으로 바라본 연구에서는 학습자들은 교육자에 의해 주어지는 학습 목표, 학습 내용, 학습방식, 학습 성과의 기준을 그대로 수용하기보다 자신의 학습생활에 맞게 학업의 규준을 재맥락화 하고 있음을 알 수 있었다. 학습자들은 자신이 부여한 학업의 의미에 따라 학업을 수행하지만, 학습 생활과 학업생활의 불일치가 커지게 되는 경우 학업을 중단하게 되며, 이 때 학업 중단이란 학습자의 능동적 선택에 의한 행위가 되었다.
2) 성인학습자의 학습장애요인을 해결할 수 있는 방법
(1) 평생교육기관의 질적관리
성인학습자의 학습만족수준을 향상 시킬 수 있도록 평생교육기관의 질적관리가 필요하다.
(2) 다양한 프로그램
성인학습자의 참여동기수준을 향상할 수 있는 활동, 학습, 목표를 지향하는 다양한 프로그램과 참여성과에 대한 만족을 누릴 수 있는 방안이 필요하다. 지역사회에서 성인학습자들의 학습참여 기회를 확대시키고 학습문화를 형성하기 위해서는 학습자들의 학습경험을 통한 평생학습성과를 학습자들이 어떻게 인식하고 있는지 알아볼 필요가 있다.
(3) 인적네트워크를 활성화
성인학습자가 인적네트워크를 활성화 할 수 있도록 평생교육기관이 정보교류의 장을 형성하는 방안이 필요하다. 평생교육 참여 경로가 친구나 지인을 통해 학습하게 되는 것을 보면 평생교육을 참여했던 학습자들이 주위의 지인과 함께 학습하게 하는 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 함께 학습하면서 자아가 성장해가며 사회 속에서 참여하는 소속감과 사회적 존재로 인정받게 됨을 느끼며 보람을 느낄 수 있을 것이라 생각된다. 교육에 참여함을 통해 좋은 인간관계 형성을 할 수 있고 인적네트워크를 통해 정보교류와 활발한 활동을 기대할 수 있을 것이라 생각한다. 취미생활이나 봉사활동에 대한 동기부여를 교육에 참여하는 인적네트워크형성을 통해 사회구성원으로서 활동을 할 수 있음을 나타내면 활동을 지향함을 알 수 있다. 평생교육기관에서는 성인학습자가 교육에만 참여하는 것으로 끝나는 것이 아니라 이 교육을 통해 동아리 활성화 지원방안이나 정보교류를 위한 장을 형성할 필요성을 가진다.
(4) 학습공동체 형성
평생교육은 지역사회가 중심이 되어 학습공동체 형성을 이루어야 한다. 평생학습도시의 목적은 자아실현, 지역경쟁력제고, 사회통합증진, 주민자치 활성화이다. 평생교육을 통해 자아실현을 넘어서 지역사회의 중심에서 학습공동체형성이 중요하며 나아가 지역주민 간의 교류와 협력을 바탕으로 지역공동체 형성을 해 나가는 것이다.
(5) 학습지원체제로 재구조화
궁극적으로는 개인의 삶의 질을 향상 시키고 지역사회의 모든 교육 자원을 기관 간, 지역사회 간, 국가 간 연계시켜 네트워킹 학습 공동체를 형성하려는 지역사회 교육이 되어야 한다. 가정, 직장, 지역사회 등에서 총체적인 학습지원체제로 재구조화가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1) 평생교육의 개념을 정의하고 교육대상에 따른 평생교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 설명, 그리고 자신은 향후 어떤 이를 대상으로 하는 평생교육에, 어떤 방법으로 기여하고 싶은지 기술, 2) 페다고지와 엔드라고지의 특징을 설명하고 그 차이점을 분석, 3) 성인학습자의 학습장애요인을 다양한 차원에서 찾아보고 그것을 해결할 수 있는 성인교육방법을 제안해 보았다. 현대사회는 인적·물적 자원과 정보의 교류가 활발히 이루어지고 새로운 지식과 정보가 홍수를 이루는 세계화 ·정보화 사회이다. 이처럼 급속한 변화를 특징으로 하는 현대사회의 구성원으로서 원만한 생활을 영위하기 위해서는 새로운 지식과 기술 그리고 정보를 지속적으로 학습해야 한다. 또한 단순한 습득만으로는 현대사회의 변화에 효과적으로 대처할 수 없으며, 필요한 정보를 선택하여 이를 적극적으로 활용할 수 있는 현명한 수요자로서의 자질이 요구되어진다. 이와 같은 시대적 요청에 의해 체계적인 평생교육의 필요성이 한층 높아지고 있다.
참고문헌
홍기형 외(2004). 평생교육의 이해. 교육과학사.
김남선(2010). 평생교육개론. 형설출판사.
오혁진(2007). 지역공동체와 평생교육. 집문당.
김진화(2011). 평생교육 프로그램 개발론. 교육과학사.
권두승 외(2001). 성인학습 및 상담론. 교육과학사
권이종 외(2000). 평생교육의 실제. 교육과학사.
권삼근 외(2005). 여성평생교육의 이론과 실제. 교육과학사.
노종채(2007). 장애인의 평생교육 프로그램에 대한 연구. 전남대학교교육 대학원 석사학위논문.
박은주(2005). 장애인 평생교육의 필요성에 대한 연구. 단국대학교특수교육 대학원 석사학위논문.

키워드

평생교육,   페다고지,   엔드라고지,   성인학습자.장애요인,   학습장애요인