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문제의 해결 단계에서는 다시 구체적으로 예컨대, Polya의 수학적 문제해결 단계인 문제의 이해, 계획의 세우기, 계획의 실행, 반성의 과정에 따라 해를 얻게 된다. 사고의 과정을 이와 같이 문제 상황과 관련하여 보면 결국 사고 교육의 내용은
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하다. 이러한 부분은 어느 누구의 노력만으로 되는 것은 아니다. 학교 단위에서 교장이나 교사들의 노력도 필요하고, 교육청이나 관계 기관, 그리고 대학에서도 함께 노력해야 한다. 이렇게 할 때, 모처럼 제기된 창의성 증진에 대한 관심이
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학교 교육은 그 내용이 실생활과 관련된 사회 기능, 사회 문제 등 학생들이 실제로 보고 겪는 것들로 구성되기 때문에 통합적 접근이 더욱 필요하다고 보며 따라서 이러한 생활 신문 기사를 교재화(NIE) 또는 학습 자료화하여 교수-학습 활동을
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하다고 생각한다.
참고문헌
강만석(2005), 영국 오프컴(Ofcom)모델이 갖는 시의적 함의, 방송통신융합시대, 정책 및 규제기구 형태와 역할, 이경숙·변재일·유승희·정청래 의원 제2차 토론회 발표논문
김동욱(2004), 방송통신 관련기관의 조직개
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하다.
현 교육제도 안에서는 실제로 대안학교의 유형이 다양해지고는 있으나 \'입시\'라는 한국의 특수상황에서 고등학교들의 경우는 정체성을 고민할 수밖에 없을 것이다 또한 아무리 현재의 공교육에 문제점이 많다는 사실을 인정하는 부
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하는 ‘엉터리 내용’은, 중고등학교 국사교육을 제대로 받은 이상 충분히 반박할 수 있다. 그러나 대부분의 학생들은 아직 사관(史觀) 형성이 미흡하기 때문에 역사 학습의 기본적인 원리를 잘 모른 채 ‘교과서’의 내용을 무비판적으로 수
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문제 전반에 폭넓게 활용되었다. 그러나 문제점과 비판도 많았다. 그 비판은 ①도덕적인 것과 도덕과 관계없는 것의 구별 ②가치와 윤리적 상대주의의 문제점 등이다.
(가) 첫째로 가치를 일곱 단계의 가치화 관점에 부합하는 어떤 것으로 정
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하고 있는 이론적 기반에 대한 논의를 하고 한국 행정문화에 적합한가 여부에 대하여 찬반논쟁이 활발히 이뤄져야 함에도 불구하고, 반대하는 논지의 논문은 전무한 편이다. 시간이 지나면서 약간의 비판적 시각을 가미하여 신공공관리론적
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하게 진행된 사회변화와 공교육체제의 확립 그리고 교육내용 등을 근대화라는 용어로 정리 해보는 것도 의미가 있을 것이다. 그러나 유아교육은 우리나라 근대화 과정 속에서 학교교육이 상당부분 기계적 모델로 정착되고 실증주의적 지식
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교육기회 불평등의 문제는 이론적으로 평등하게 생각되는 학교 또는 대학이지만 일류와 이류와 같은 사회적 평가, 교육의 질적 차이, 자격증의 시장적 가치의 격차 등이 있는 경우에 제기된다.
그리고 사립학교는 국가적 성격에 따라서 공립
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