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본다.
3단계> 낭독 후 떠오르는 이미지나 느낌에 대해 자유롭게 발표를 한다.
4단계> 각 연별로 세부 내용을 정리하며 이미지를 구체화시킨다.
5단계> 대립되는 이미지를 찾고 그 효과를 생각해보도록 한다.
6단계> 상호텍스트를 활용
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학교교육의 사회적 정치적 맥락에 대한 반성과 학교교육과 사회에서의 더욱 큰 평등, 사회적 정의 그리고 인간적 조건에 기여하는 그들 능력에 대한 교실활동의 평가를 강조하는 사회적 재구성주의자 버전이다.
여기서 반성적 관점에서의 실
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교육개발원
- 김대유, 2003, “교장 선출 보직제 시안”, 교장 선출 보직제와 학교자치 실현연대 참조
- 국회의원 이주호(www.happyschool.or.kr)참조 서론
본론
Ⅰ.교장 임용제도의 실태와 문제점
Ⅱ. 현재 제시된 교장 임용제도의 여러 개선
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교육활동 자체를 의미 있게 체험하는 것을 평가하기는 미흡한 편이다. 교과지식에 대한 평가와 같이 교육의 외적인 소재의 가치에 관심을 두고 수도계적 품위를 평가하고 있는 실정이다. 반면 교육적 인식론에 따른 교육평가는 교육본위의
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우리나라 학교교육의 팽창의 원인 및 특성
(1) 고등교육의 팽창현상 요인
① 기술기능론적 관점 : 한국 대학의 급격한 팽창요인을 경제발전을 위한 고등교육의 수요증가에 대한 사회적 국가의 압력이 증대했고, 이 수요에 부응하기 위해 고등
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본연구에서 상정한 합리적 행위자 모델의 한계를 웅변적으로 보여주고 있는 전형적 사례인 셈이다.
그렇다면 문제의 공공이익집단의 로비력은 어떠한가? 물론 이들은 '분리될 수 있는' 사적 이익을 추구하기보다는 혜택이 '분리 불가능한' 순
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현행 교사교육에 문제점이 존재함에도 불구하고 교육이론과 교사전문능력 간의 관계를 규정하는 대안적 관점이 부족하여 대체적인 방안이 제시되지 못하고 있음.
II. 합리주의적 관점의 특징과 문제점
1. 특징
① 우리나라 교육과정 개발과
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교육적 논의내용을 살펴 보았다. 여기서 동학의 교육관은 한국교육사상사의 맥락을 통틀어 혁신적인 것이었으며, 이는 민중의 생명력과 저력에 대한 진보적인 견해를 제시하는 것이었음을 알 수 있다.
동학사상이 제시하고 있는 인간본위의
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교육적 논의내용을 살펴 보았다. 여기서 동학의 교육관은 한국교육사상사의 맥락을 통틀어 혁신적인 것이었으며, 이는 민중의 생명력과 저력에 대한 진보적인 견해를 제시하는 것이었음을 알 수 있다.
동학사상이 제시하고 있는 인간본위의
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하는 데도 긍정적이다. 그리고 단위학교나 교육행정기관은 학생인권 침해를 구제할 수 있는 제도적 장치를 마련해야 한다. 교육관련자들의 학생인권에 대한 이해 부족에 기인하는 문제이긴 하지만, 학교나 교육행정기관에는 학생들의 인권
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