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(도덕교육)의 수행평가
1. 초등학교 도덕과에서 수행평가의 중요성
2. 초등학교 3학년 도덕과의 수행평가 적용
1) 서술형 검사
2) 논술형 검사
3) 찬반 토론법
4) 면접법
5) 관찰법
6) 연구 보고서
7) 포트폴리오
Ⅸ. 결론
참고문헌
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시험의 교육학적 의미
2. 시험의 효시(역사)
3. 시험의 필요성
4. 시험의 순기능
5. 시험의 역기능(문제점)
6. 시험이 지니고 있는
문제점에 대한 해결책
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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국문학사」, 민음사, 1973
·김윤식, 「염상섭 연구」, 서울대 출판부, 1987
·김미영, <염상섭 소설미학의 성립과정 연구>, 서울대
·유영윤, <염상섭과 박태원 비교 연구>, 건국대
·이수미, <염상섭의 소설 연구>, 연세대
·정성길, <
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국문학사 속의 많은 평가에서 이인직은 친일사상 작가로 평가되고 있는 것도 무시할 수 없는 사실이다. 즉 이인직의 「혈의 누」가 신소설로서의 가치가 인정되고, 내용에 개화사상 및 계몽사상, 그리고 애국자적인 요소를 주인공으로 하여
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문학사, 1988
『북한의 이해』- 숙명여자대학교출판부, 김옥렬, 1995
『북한의 여성정책』- 윤미량, 한울, 1991
『통일을 대비한 남북한 여성의 삶의 비교』- 이배용, 이화여대 한국여성 연구원, 1997 1. 서론 - 북한의 여성관과 남녀평등 이념
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가사 담당층의 언어의식
1) 주제적 양식 : 직접 언술의 우세
2) 서정적 양식 : 독백과 부연
3) 서사적 양식 : 서술적 독백의 우세
4) 극적 양식 : 대화와 부연
V. 가사의 문학과 문학사적 의미
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연습
나. 피드백
다. 감독
라. 수업의 여세유지
5. 수업의 정리 및 평가단계
가. 정리운동
나. 평가
다. 차시예고 및 기구정리
라. 결과의 활용
Ⅴ. 요약 및 제언
1. 요약
가. 수업의 도입단계
나. 수업의 전개단계
다. 수업의 정착단계
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평가
(1) 작가 이태준의 의의와 평가
(2) 작품에 대한 평가
4. 시대별 작품의 성격
(1) 초기 (1925~1933년 문단 가을 이전)
(2) 1930년대 중반기
(3) 1930년대 후반 이후
(4) 일제의 패망까지
(5) 분단이후
(6) 한국전쟁시기
5. 이태준의 흔적 찾기 (
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문학사를 서술하는 것이 가장 타당하다는 결론을 내렸다’ 김윤식, 김현, 『한국문학사』, 2005, p.7.
라고 밝히고 있는 만큼 고려전기에 대한 언급은 없다.
Ⅲ. 조동일의 『한국문학통사』와의 비교
1. 공통점
김윤식김현의 『한국문학사』는
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대한 부정적 시각
2.2.2.1. 구소설 형태의 답습
2.2.2.2. 지나친 계몽의식과 대중성으로의 변질
2.3. 신소설을 어떻게 가르칠 것인가?
2.3.1. 신소설 정의와 문학사적 배경에 대해
2.3.2. 신소설 작품에 대해
3. 나오며 - 신소설의 특수성과 교육
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