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동은 과잉행동으로 분류되기도 한다. 과잉행동은 산만함이나 충동성과 함께 정서 및 행동장애 아동이 보이는 보편적인 행동 특성이다. 특히 과잉행동은 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타 날 때 사용되는 용어로 끊임없이 움직이거나 연령
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산만하다를 지적하였다. 특히 주의가 산만하다. 학습준비물을 잘 챙겨오지 않는다는 행동은 수업이나 학급운영에 상당히 문제가 되는 수준임을 지적하고 있다. 이는 학교 아동들의 학업지도 및 생활지도를 효과적으로 하기 위하여 위와 같은
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학습장애는 지각 장애, 뇌손상, 미소 뇌기능 장애, 난독증 및 발달 실어증이 포함되나 주로 시각장애, 청각장애, 온동 장애, 정신지체, 정서 장애 및 환경적, 문화적 실조로 인한 학습 문제 아동은 포함되지 않는다고 했다.
학습장애는 문화적
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아동발달관계 연구소의 연구에 의하여 더욱 발전할 수 있었다.
발달주의 교육자들의 현저한 연구성과는 유치원에서 대학까지의 학제개선을 비롯하여 학습의 다양화, 교육과정 영역확대, 성인교육, 특수아교육, 천재교육 등 여러 교육활동에
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특수아동(장애아동)과 교육캠프
특수교육 대상학생들에게도 자연친화적인 여가활동이 요구되고 있으며, 교육현장에서는 학교급 단위의 재량활동 시간 등을 이용한 자기 주도적 학습현장체험학습을 강조하고 있으며 이를 위한 여가활동 기
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아동을 양육할 수 있도록 다양한 지원을 제공해야 한다. 이 경우 고용보험 등 관련재원을 활용하여 명목상 지원이 아닌 실질적인 도움을 주어야 하며 사업장의 규모나 고용형태와 관계없이 모든 여성근로자들이 혜택을 받을 수 있는 방향으
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동일, 『학습장애 아동의 이해와 교육』, 학지사, 2016
2.최중옥, 『정신지체아 교육』, 양서원, 2002
3.조인수, 『정신지체아 교육』, 대구대학교출판부, 2005 1.서론
-특수아에 대하여
2.본론
-학습장애와 지적장애 정의
-원인 및 특성
-교육
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정신지체아동의 사회생활 학습지도
훈련가능 정신지체 학생은 중추 신경 계통에 손상을 입은 것이 일반적 특성이다. 특히 신진대사 이상, 중추신경계 손상과 기타 유전성, 돌연변이 등으로 인하여 그들의 특성도 매우 다양하다. 그러나 훈련
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특수학급 견학 등
②입급 후 :
ㆍ또래와의 상호작용 촉진 교수
ㆍ협력학습 등 통합환경적 여건 조성
지적장애아동의 문제행동에 대한 교사의 계획
①문제행동에 대한 대처
ㆍ행동문제의 “기능적 분석” : 원인의 체계적 분석
지적장애아동
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정신지체아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사
- 유수옥(2010). 특수유아교육. 창지사.
- 전경원(2004), 특수 유아 교육, 창지사
- 박상희, 윤복희, 정윤자(2002), (유치원 교사를 위한) 특수아교육, 동문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정신지체(지적장
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