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국제이해교육은 어떤 수준, 어떤 교과에서건 학습자의 발달수준의 논리에 맞게 일상적인 경험 세계와 연결해서 출발할 수 있으며 의미 있는 학습이 이루어질 수 있을 것이다.
따라서 국제이해교육의 학습 유형과 목표에 따라 다양한 자료를
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국제이해교육 요소를 가미할 수 있을 것이다.
넷째, 사회과는 우리가 사는 지역이나 나라 문제를 다루면서 세계적인 상황을 가미시켜 교과를 지도한다.
사회과에서는 각 학년에 지구촌적 관점을 고루 반영하는 것을 권장하고 있는 만큼, 3학
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화가 될 것이고 이는 보편적인 현상으로서의 세계화의 이행보다는 개인과 국가, 혹은 지역 경쟁력 강화에 비중을 둔 세계화로의 이행이 될 것이다. 이는 국제이해교육이 궁극적으로 추구하는 세계화의 방향이 아닌 바, 앞으로 국제이해교육
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보해야 한다.
창의적 재량활동의 자기 주도적 학습에서는 학생들이 직접 국제이해 관련 문제를 주제로 선정하고 자료를 수집하여 탐구할 수 있도록 하며, 각국의 민속놀이, 생활문화 등을 소재로 한 학교 자체의 국제이해교육 프로그램을 개
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것으로 조사되었다. 이는 현행 학교 국제이해교육이 대중 매체보다 국제이해력 증진에 기여하고 있지 못한 것으로 평가할 수 있다. 그러므로 사이버 세대인 학생들은 실제 상황이 아닌 가상의 공간에서 보다 많은 시간을 보내고 있으므로 국
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는 과정을 통해 세계시민으로서의 자질을 갖추게 된다.
Ⅶ. 국제이해교육의 실시 방안
국제이해교육을 교육과정으로 계획하기 위해서는 여러 가지 방식이 가능하다. 단지, 국제이해교육은 어떤 특정한 학문 분야가 아니며 모든 학문 분야에
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이해한다는 수준으로 문화 간 국제이해교육이 이루어져서는 안 되고, 새로운 차원의 국제이해교육이 필요해진 것이다. 이런 의미에서 국제이해교육은 자국의 것을 이해함은 물론이고, 이를 기반으로 하여 타국의 역사, 지리, 문화, 사회, 정
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행사를 추진해 나간다면 지속적이고 체계적인 국제이해교육이 이루질 것이다.
9. 교사, 학부모로 국제이해교육 자료 제작팀을 구성하여 다양한 자료들을 개발한다
국제이해교육 학습자료를 교사 개개인이 제작하려면 많은 시간과 노력을 투
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하며 따라서 국제이해교육 교사 연구회가 조직되어 그 주도적인 역할을 담당할 수 있도록 한다.
2. 국제이해교육 ICT 학습자료의 제작 보급
아동들이 세계시민의 자질을 함양하고 세계적인 시각과 안목을 갖추도록 하기 위해서는 교사들이 수
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국제 중고등학교를 설립하여 국제 전문인력으로 성장할 수 있는 잠재력을 갖춘 인적자원(예 : 외교관, 상사원 등 외국근무자의 자녀)이 국제전문인력으로 성장할 수 있는 기반을 마련하고, 교사 및 교육 행정가를 국외 교육기관에 파견하여
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