|
교육과정과 기본교육과정 기준으로 중도 뇌성마비 학생에게 적절한 최적의 교육을 하기에는 곤란한 실정으로 파악된다. 그리하여 교육과정을 스스로 마련하여 운영하는 교사가 전체 교사의 34%에 이르고 있다. 이에 현행 특수학교 교육과정
|
|
|
교육과정을 개발해야 할 것이다.
b. 특수교육교사 자격증의 세분화
현행 4개영역(정신지체, 맹, 농, 지체부자유)에 정서장애, 언어장애를 추가하여 6개영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교사를 양성
|
|
|
교육이라 함은 특수교육대상자의 정 상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜
|
|
|
교육 및 개별화교육 등 새로운 교육사조의 도입, 장애학생의 적절한 선정 배치 등 절차적 권리 강화를 위한 특수교육 운영위원회의 도입 등 획기적인 조치를 포함하였고, 초등학교, 중학교 과정의 의무교육과 유치원 및 고등학교 과정의 무
|
|
|
교육의 혜택을 받지 못하고 있다.
2) 유아특수교육시설의 종류
우리나라의 유아특수교육기관에서 유아특수교육을 실시하고 있는 기관으로는 특수유치학교, 특수학교 내에 설치된 유치원, 국·공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종
|
|
|
특수교육 대상 아동
1) 장애아동의 유형
(1) 신체적 장애아동
(2) 정신적 장애아동
2) 특수교육 대상 아동
3. 장애아동의 생활 실태
4. 장애아동의 문제
5. 장애아동을위한 복지서비스 현황
6. 장애아동을 위
|
|
|
과정의 교육은 의무교육, 전공과와 만 3세 미만의 장애영아 교육은 국가 또는 자방자치단체가 비용을 부담하는 무상으로 한다.
(5) 특수교육서비스: 교육감은 특수교육 대상자와 그 가족에게 가족 지원 및 치료지원 등을 제공한다. 각 급 학교
|
|
|
특수아동이 자신에게 맞는 교육을 받을 기회가 매우 적다.
②앞으로의 과제
특수교육 대상자의 유초중등 특수교육의 연계성 보장을 위한 유치원과 중고등학교 특수학급 증설
통합교육의 추세에 따라 증대되고 있는 일반학급에 배치된 특수
|
|
|
교육 및 부모 교육으로 다양한 방법이 동원 가능함에 따라 아동의 요구에 따른 대처가 가능하기 때문이다.
셋째, 학부모(또는 보호자)의 발언이 강화될 것으로 보인다.
대상자 선정, 배치 결정시 부모가 참여하게 되고, 배치된 학교(일반, 특수
|
|
|
교육인적자원부(1998). 유치원 교육 과정 해설. 대한 교과서.
김영옥 외(1995). 한국 현대 유아교육사. 양서원.
유안율(1997). 한국 전통사회의 유아교육. 서울대학교출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전통 사회의 유아교육
Ⅲ. 초창기 유아교육 (1897～194
|
|
메뉴펼치기
