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하게 되고 언어사용에 대해 덜 의식한다.
(라) 다른 사람의 감정을 이해하는데 효과가 있다. 어린이들은 자신이 아닌 다른 인물의 역할을 맡아봄으로써 자아의 테두리를 벗어나 다른 사람의 감정을 이해하는 데에도 도움이 된다.
Ⅶ. 결론 및
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하는 단계이다. 규칙의 발견과 적용을 통해 실생활에 활용하여 일반화 할 수 있어야 하고 이를 통해 어휘 사용에 자신감을 심어 줄 수 있다.
Ⅵ. 결론
현행 국어 교과서에서 제시되는 국어 지식 영역의 학습 활동을 살펴보면 학습자 중심의 활
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의사소통적 접근방법의 적용과 그에 대한 연구가 활발히 진행되고 있다.
참고문헌
이기문(2001), 번역의 길잡이, 백산출판사
이은숙(2011), 번역의 기술, 동인
이향(2012), 번역에서 번역학으로, 철학과현실사
인문과학연구소(2003), 번역의 이론
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언어 형식보다는 ‘의미’에 일차적인 목적을 둔다, 이는 앞서 구어 문법의 비형식적이고 단순 구조 지향적인 특성과 연관되는 바가 크다. 또한 과제 중심 교수는 새롭게 등장한 방법론이라기보다는 언어 교실을 ‘과제’를 중심으로 배열하
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하였다.
⑤ 탐구교수와 발견적 교수법의 공통점 : 점진적 이행의 교수법
4. 탐구학습의 장점과 단점
(1) 장점
① 학생들이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 보다 책임감을 느끼 며, 사회적 의사소통 능력이 향상된다.
② 학
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의사소통이 언어발달의 기초라는 사실을 전제하고 있지만, 실제 양자 간의 의사소통을 경험하지 못하는 문화권도 있다는 점은 간과하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 언어발달이론에 근거한 영유아 언어교육의 바람직한 방향에 대해
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하는 것은 현실 세계의 수학화
* 미시적인 경제현상이나 파동, 전파와 같은 물리현상을 수학적으로 해석하는 수학화
* 기하를 대수적 방법으로 다루는 것은 기하를 대수화하는 수학화
수학화를 통한 수학 교수 학습
수학화 학습 지도 원리
학
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론했다. 유아는 어떻게 생각하는가가 아니라 생각의 결과에 초점을 맞춘다는 것이다. 그러나 교수가 유아의 근접 발달 지역 안의 활동에서 이루어지면 과제를 구성하고 있는 부분들로 나누고 숙달하는 방법을 제시하며, 유아의 노력들을 지
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방법을 활용할 수도 있는 것이다.
수준별 교육과정의 평가는 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화보충 학습의 활동 과정을 평가에 반영하는 것이 바람직하다. 전체 학생을 대상으로 하는 일제식 평가의 경우에는 모든 학생이 공통적으
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언어와 문화를 지원화하는데 목표를 둔다.
3. 다문화 사회 언어교육의 과제
1) 주류 문화권 언어 교육
(1) 다문화 언어교육의 정책과 언어교육 : 기본적으로 다문화 정책을 따르게 된다. 다문화 언어 교육의 목표,내용, 교수방법,평가 등 일련의
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