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교육을 받는 학생의 수가 점점 증가하고 있는 추세이다. 어려움 속에서도 많은 논의와 노력 끝에 통합교육과정이 정착해 가는 과정에 있다. 그러나 통합교육의 문제는 학생들을 단순히 한 학교, 한 교실에서 생활할 수 있도록 한다고 해결되
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의 형태로 교사들의 교육과정 운영을 지원해야 한다. 그리고 수준별 교육과정과 관련된 교사 연수의 기회도 확대해야 한다.
3. 학교 현장의 여건 - 충분히 고려되어야 한다
수준별 교육과정이 학교 현장에 성공적으로 정착되기 위해서는 수준
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자들이 있을 수 있다. 이들의 실험정신은 교육의 지평을 넓혀줄 수 있는 중요한 원동력이다. 실제로 혁신학교의 많은 부분들이 대안학교의 실험적 실천 성과를 응용한 것이며, 역사적으로도 새로운 시대의 공교 육 기관은 일종의 이전 시대의
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의 목적지향중심 교육과정 논리를 극복하는 구성주의적과정적비선형적 교육과정관을 제시하고 있다.
따라서 포스트모더니즘의 관점에 의하면, 기존의 공교육 체제는 해체되어야 하며, 다원성에 입각한 대안 교육체제가 요구된다. 이것은 새
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학교에서 수준별 교육의 성패는 교실에서 교육활동에 직접 관련되는 교사와 학생의 주체적 참여 여부에 달려있다. 문제는 제7차 수준별 교육과정에 대하여 이들의 동의를 얻어내기가 쉽지 않다는데 있다. 앞에서 이미 지적했듯이, 제7차 수준
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의회 지역복지봉사센터(1995), 사회복지분야의 청소년 자원봉사활동, 자원봉사자 실무자 교육
이용교(1993), 한국청소년복지의 현실과 대안, 은평천사원 출판부
이광호(2002), 학교 주5일제에 대비한 청소년수련활동 활성화 방안 연구, 한국청소
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의 교육을 통해 개인의 다양한 특성을 최대한 발휘하게 하게끔 해주는 학교
헌산중학교의 교육과정에 대한 고찰
헌산 중학교의 교육과정에서도 루소의 교육법에 대해 여러 가지 공감되는 부분을 발견 하였습니다.
우선 헌산 중학교는 대안학
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사례이며, 위기환경에 놓인 학생들을 학교 교육으로 복귀시키는 우수한 성과를 낼 수 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 학교사회복지의 의의와 대표적인 사례에 대하여 살펴보았다. 우리나라의 학교 교육은 획일화된 교육과정과 열악한 교육 환경
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의 유아환경교육의 교육과정과 실태를 살펴본 결과 기술지향적 입장에서 교육목적, 교육내용, 교육방법이 이루어져 있어 환경문제를 해결할 수 있는 미래 세대의 양성에는 많은 문제점이 있었다. 이에 반해 세계적인 유아환경교육의 추세는
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교육이 지닌 근본적인 문제들에 주목하고 그것을 극복하기 위한 교육적인 노력들이라고 할 수 있다. 독일의 발도르프 학교, 스위스의 바젤 슈타이너 학교, 태국 어린이 마을학교, 영국의 썸머힐 학교 등 외국의 사례도 대안교육을 실시하는
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