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지켜가고 싶습니다. 현장에서 다양한 위기와 고민도 겪었지만, 그만큼 ‘아이의 자리’에서 생각하려는 노력을 멈추지 않았습니다. 제가 가진 가장 큰 강점은 바로 ‘학생을 중심에 두는 태도’라고 자신 있게 말씀드릴 수 있습니다.”
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현장에서의 적용 및 문제점
전통적인 프뢰벨 유치원 교사들은 자유롭게 은물을 가지고 놀게 하면서 놀이 속에서 은물의 특성을 탐구하게 하였으나 근래 한국의 유치원 교사들은 조심스럽게 은물을 가지고 노는 방법을 영유아에게 가르치게
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기본 방향 설정(교육부:1996.3~)
1.교육과정 개정 기본 계획 수립, 개정안 연구 위탁(`96.3)
3.각론
4.교육법개정(1997.12.13)과 7차교육과정 고시(12.30)
1) 교육법개정(99.12. 13)
2) 7차교육과정 고시(`97.12.30)
5.집행
1) 연수와 교과서제작과 실험
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훈련학교
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 필요성
1. 국가중심 교육과정 및 교과서 제도의 한계 극복
2. 헌법상의 교육에 관한 기본권의 보장
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 관련법령
1. 초?중등교육법 제28조(학습부진아 등에 대한 교육)
2. 초?중등
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2. 과제의 기본적 유형
3. 과제수행
Ⅲ. 과제중심모델 실천
1. 과제중심모델의 목적과 개입원칙
2. 과제중심모델의 유용성
Ⅳ. 개입과정 및 기법
1. 초기단계
2. 중기단계
3. 종결단계
Ⅴ. 문제점 및 한계
1. 사례개요
2. 개입과정
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현장의 안전성과 안정성은 모든 교육활동의 기본 전제조건이다. 정서행동장애아동의 예측 불가능한 행동과 공격성은 교육환경의 안전을 위협하는 요소가 되며, 이는 단순히 물리적 안전의 문제를 넘어서 모든 학생들의 정서적 안정과 학습
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방법ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ15쪽
8. 보완대체의사소통의 효과ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 16쪽
1) 정서․행동 장애와 학습장애
2) 중도․중복장애
3) 지적장애
4) 언어발달지체
5) 실어증 환
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토의 과정을 거치면서 교원과 일반 시민, 그리고 정부 당국 모두가 이해하고 지지하는 교원평가제가 될 수는 없었을까? 토론이 부재하고 자기주장만 있는 지금의 현실은 분명 교육적인 모습은 아니다.
다만, 현재의 다원화 되어 있는 평가제
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기본골격을 마련하고
2) 사실적 도덕성의 단계 6-10세의 아동은 규칙과 신념에 대한 강한 존중감을 발달시키고
3) 상대적 도덕성(자율적 도덕성)의 단계 10-11세가 되면, 도덕발달의 두 번째 단계가 시작된다
7. 콜버그 토의식 도덕 수업에서
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기본특징
3. 듀이의 교육사상
1) 성장으로서의 교육
2) 소형 사회로서의 학교
3) 반성적 사고
4) 경험의 연속으로서의 교육
5) 사회성 함양의 도덕교육
6) 교육방법의 원리
실험학교
4. 진보주의 사상
1) 진보주의 의미
2) 진보주의의 사상적 배경
3)
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