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학파의 대립을 지양하고 그 장점을 결합하는 입장이 지배적이다.
형벌은 그 본질상 범죄에 대한 응보로서 책임주의는 범죄행위에 상응한 채김(행위책임)을 요청하고 있고, 또한 정당한 형벌이란 범죄와 행위책임에 상응한 형벌을 의미한다.
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교육의 필요성
2. 교육(학)의 가능성과 한계성
< 참고 >
1. 인간이란 무엇인가?
2. 교육에서의 경험
1) 경험과학으로서 교육학
2) 인간과 객관적 경험의 한계
3) 규범과학으로서의 교육학
4) 교육적 경험
3. 교육(학)의 가능성과 한계성
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한계
-9. 접근의 공헌점
-10. 접근의 한계점
2. 아들러학파 치료
(하단 목차는 위와 같음)
3. 실존치료
(하단 목차는 위와 같음)
4. 인간중심치료
(하단 목차는 위와 같음)
5. 형태치료
(하단 목차는 위와 같음)
6. 현실치료
(하단 목
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설명하는 데는 한계가 있다.
3. 인간행동의 발달에서 연령별로 다르게 나타나는 학습과 관련된 인지적 수준을 고려하지 않고 있다. 1. Albert Bandura의 생애
2. 사회학습이론의 배경
3. 반두라의 사회학습이론
1) 관찰학습
2) 사회화 과정
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, 「서양경제사상사연구」, 창작과 비평사, 1994. 1. 서론
2. 경제발전 이론
가. 자본주의 경제발전론
나. 사회주의 경제발전론
다. 종속이론에 의한 경제발전론
라. 종속이론과 세계체제론의 유사점과 차이점
3. 결론
(참고문헌)
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이론적 근거의 도출(이론+정책+역사의 미분리와 혼재)
한계: 단계간의 내적인과관계, 사실인식의 불충분성과 중요사실의 예외 인정(역사발전의 단절성을 전제) 발표조사자료 - 경제발전이론의 역사적 전개
1.경제발전단계론
2.실증적
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억압은 불안을 가장 직접적인 방법으로 회피
하는 것이다. –정서적으로 충격을 준 사건을 잊어버림 * 불안
Freud의 정신분석 이론적 기반
방 어 기 제
억압
부정
반동형성
투사
치환
합리화
승화
퇴행
주입
동일시
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) 대 주체성 혼동
(6)청년기(18세 이후): 친교 대 고립
(7) 중년기: 생산성 대 정체
(8) 노년기: 완전감 대 절망감
3. 융Jung의 분석심리학
4. 아들러Adler의 개인심리학
5. 신프로이드학파
(1)호나이Karen
(2) 설리반
(3) 프롬
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이론의 대 부분은 [Syntactic Structure]에 드러나 있다.
(3). N. Chomsky 언어학 혁명
①. [통사구조론(統辭構造論, Syntactic Structure)] (1957)
이 책은 학계에 큰 충격을 주며 급속도로 전파되었고, 동시에 대립적인 견해들도 낳 았다. 그런데 이것은 그의 기
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이론도 조직 현상에 대한 모든 것을 적절하게 설명하지는 못한다.
② 조직 현상이란 고착적이지 않으며 역동적이다.
③ 조직관리에 필요한 세부적인 지식들을 궁극적으로 그것들이 변화와 역동의 가능성을
내포하고 있음을 전제로 습득되
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