|
특징
Ⅲ. 고등학교 국어생활 교과의 종합목표와 영역목표
1. 종합 목표
2. 행동 영역 목표
Ⅳ. 고등학교 국어생활 교과의 선수과목(국어)
1. 내용 체계
2. 학년별 내용
Ⅴ. 고등학교 국어생활 교과의 내용
1. 내용 체계
2. 영역별 내용
1
|
|
|
청자의 수준에 따라 이야기를 할 수 있다.
셋째, 피아제는 사회 문화적, 역사적 영향을 과소평가했다는 비난을 받고 있다. 행동 수행에 영향을 미치는 교육이나 문화와 같은 요인들을 간과하였다. 그는 문화가 아동들의 사고에 커다란 영향을
|
|
|
종류의 단백질은 그 개체의 개체성을 반영한다.
따라서 어떤 두 개체의 형태적 기능적 차이는 그들의 체내에 있는 단백질의 종류의 차이라고 할 수 있다. 이와 같이, 단백질은 생물체의 몸의 구성성분으로서 또 효소로서 필수불가결한 물질이
|
|
|
광주의 분원요와 가까워 일찍부터 우수한 도공들이 많았음. 소 개.
※이천 지역이 왜 도자기로 유명할까.
※ 도자산업의 발전.
도자기 축제의 발전 과정
지역경제에의 파급효과.
도자기 클러스터 구축.
도자기 축제의 성공요인.
|
|
|
과정
1. 언어 습득의 관점
2. 심리언어학적 관점
Ⅵ. 말하기와 협동학습
1. 동시다발적인 상호작용
2. 긍정적 상호 의존
1) 약한 형태
2) 중간 형태
3) 강력한 형태
3. 개인적 책임
4. 동등한 참여
Ⅶ. 말하기와 말하기전략
Ⅷ. 말하기의
|
|
|
청자의 성을 구별의 조건으로 한다는 것이
근본적으로 중요하다는 것이 지적되어 있다.
이상과 같은 종류의 언어 수단(남성말과 여성말과의 구별)은 분명히
문화적인 지표이다. 우리는 이 지표가 현대 언어이론에서 문장 분석을 다
루는 보통
|
|
|
과정을 분석해보았을 때, 7-10학년 까지는 관계적 목적보다 언행적 목적의 말하기를 주로 다루고 있다. 낮은 수준인 1-6학년에 비해 7-10학년이 관계적 목적의 말하기를 다루지 않는 이유는 아마 관계적 목적의 말하기를 먼저 배워서 그것을 전
|
|
|
대한 자신의 생각이나 느낌 정리하기 - 기능
발표 내용과 어울리게 시청각 보조 자료 제시하기 - 기능
작품에 대한 생각과 느낌 공유하기 - 기능
수용과 생산
사회적 상호작용 Ⅰ. 말하기 교육과정 분석
듣기 교육과정 분석 표
|
|
|
특징
청자에 대한 고려 없음.
화자의 화행 의도와 상관없음.
청자에 대한 고려 있음.(대우법)
화자의 화행 의도가 반영됨.
참고문헌
◎ 오경숙(2011), 한국어 거절 화행 교육의 방안, 서강대학교 인문과학연구소
◎ 오민수(2010), 한국어 교재와 화
|
|
|
과정은 말하기 영역의 교육에 있어 효율성과 적절성을 추구하기 어려운 것이 사실이다. 학년별 내용을 범주에 따라 구분하고, 학습 목표를 구현하려는 이상적인 시도는 좋으나 그것이 과연 실효성이 있는지는 의문이다. 말하기만을 위한 구
|
|
메뉴펼치기
