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과는 달라진다. 질문을 너무 많이 하거나 학생들이 질문을 두려움 속에서 기다리도록 하는 것은 질문을 잘못 사용하는 대표적인 예가 될 것이다. 질문으로 과학과 교수 학습에서 의도한 목적을 이루려면 적어도 두 가지 측면을 고려해야 한다
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학습 활동에 능동적으로 참여하게 하고, 자신의 학습에 책임을 지게 할 수 있다. ⑤ 또한 포트폴리오 평가 과정에서 학생의 성취 결과를 다른 학생에게 의사 소통하도록 촉진할 수 있다.
Ⅵ. 향후 과학과평가(과학교육평가)의 방향
가. 과학의
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과정 및 분화된 정도와 그 지식체계를 이루는 핵심적 개념들을 일목요연하게 보여줄 수 있기 때문에 과학 교육현장에서 다방면에서 활용되고 있다. 우선, 개념도는 과학 학습지도의 한 가지 수단으로 이용된다. 개념도를 이용해서 학습자들
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교육
천외영(1991), 표준 전기 기계, 청문각
충남교육연구원(1985), 자주학습의 이론과 실제, 충남교육통권 제67호, 대전 : 성문인쇄사
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 Ⅰ. 과학과 ICT활용 교육자료(학습자료)
1. 필
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학습이 아닌 오락이나 게임 위주의 방향으로 흐를 우려가 있음
2. 컴퓨터 활용 실력차에 의한 교육효과 의문
Ⅷ. 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육의 방향
1. 효과적 교수학습목표 달성을 위한 ICT의 도구적 활용
ICT는 교수학습활동의 목표가
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과학과 관련된 지식은 인터넷이나 초등학교 도서관에 있는 과학 백과 사전, 전문 잡지, 또는 물리, 화학, 생물, 지구과학 개론과 같은 간단한 교재를 통해 충분히 이해하고 지도될 수 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
교육과정의 기본 방향은 학습자 중
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과학과교육과정(과학교육과정)의 방향
교육과정의 효과적인 적용을 위해서 다음과 같이 준비되어야 할 것이다. 첫째, 심화보충용 교재연구가 필요하다. 교과서에만 의존해서는 정해진 수업시간 내에 수준별 학습을 진행하기가 어렵다. 또한
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과학적 관점이 요구되어 해결될 수 있는 단계이다. 새로 형성된 개념으로 간단한 문제를 해결하도록 고무하고 반성적 사고를 유도한다.
Ⅵ. 과학과(수업, 교육) 토론학습
과학에서 토론 학습이 중요한 이유는 다음과 같다.
실제로 과학 활동이
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학습량 축소)(Ⅰ로 이동(난이도 조정)), ‘⑹-태양계의 기본 물리량, 태양의 구조’ 삭제(학습량 축소)
*삭제(학습량 축소)(일부는 Ⅰ로 이동(난이도 조정))
Ⅸ. 결론
1950년대 초반에 과학교육에 대한 비판, ‘스프트니쿠 충격’ 등은 학문중심
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학습내용을 구조화하고 비판적으로 평가할 수 있도록 유도하여야 한다(Median, 1995; Wiburg, 1995).
Ⅷ. 결론
바람직한 과학과 교육과정이 운영이 되려면 종적으로는 7차 교육과정이 지향하는 교육의 목적과 목표, 과학과의 목표가 과학과 교육과정
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