[과학]고등학교 과학과(과학교육)의 성격과 목표, 고등학교 과학과(과학교육)의 내용과 선택과목, 고등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법과 교수학습모형, 고등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교 분석

소개글

[과학]고등학교 과학과(과학교육)의 성격과 목표, 고등학교 과학과(과학교육)의 내용과 선택과목, 고등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법과 교수학습모형, 고등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 과학과(과학교육)의 성격

Ⅲ. 고등학교 과학과(과학교육)의 목표

Ⅳ. 고등학교 과학과(과학교육)의 내용

Ⅴ. 고등학교 과학과(과학교육)의 선택과목

Ⅵ. 고등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법
4. 실험ㆍ실습 지도
5. 심화ㆍ보충 학습 지도

Ⅶ. 고등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. Jigsaw모형
1) 학습자료의 준비
2) 팀과 전문가 집단
3) 보고서와 문제
2. 순환학습모형
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 응용 단계

Ⅷ. 고등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

, 우리 은하계, 외부 은하, 우주 팽창
⑷ 지구의 과거와 미래
*6차 ‘⑴, ⑵’를 통합하여 7차 ‘⑵’로 재구성, ‘⑴-광물, 암석, 암석의 순환’ 삭제(학습량 축소)(Ⅱ로 이동(난이도 조정)), ‘⑵-기후’ 삭제(학습량 축소), ‘태풍’ 신설(실생활 관련)
*‘별의 종류, 별의 일생, 우리 은하계, 외부 은하, 우주 팽창’ 삭제(학습량 축소), ‘천체 관측 도구, 태양 관측, 천체의 관측’ 신설(탐구 학습의 강조)
*신설(내용 구성의 연계성)
*신설(내용 구성의 연계성)
*‘⑷-우리 나라의 지질, 사막화 현상, 해수면의 변화, 환경과 자원’ 삭제(학습량 축소)
지구과학Ⅱ
⑴ 지구의 물질과 지각 변동
⑸ 지질 조사와 우리 나라 지질
⑵ 대기의 운동과 순환
⑶ 해류와 해수의 순환
⑷ 천체와 우주
⑴ 우리의 지구
: 지구 과학의 성격, 지구의 모양, 층상 구조, 좌표계, 자전, 공전과 계절, 시각, 책력, 태양 복사 에너지, 지구의 복사 평형, 지구의 역장
⑵ 지각의 물질과 변화
: 광물, 암석, 암석의 순환, 지표의 변화, 지각 변동, 판구조론
⑶ 지구의 역사
: 지층과 화석, 지질 연대, 지구의 기원
지질 시대의 환경과 생물, 지질도, 우리 나라의 지질
⑷ 대기의 순환과 일기 변화
: 단열 변화, 지층의 안정도, 대기 중의 수증기, 구름과 강수, 뇌우, 기압과 바랍, 대기의 순환, 기단과 전선, 저기압, 고기압
⑸ 해양과 해수의 순환
: 해저 지형, 해수의 성분과 성질, 해류, 해수의 순환, 해파, 조석, 해일
⑹ 태양계
⑺ 별과 우주
⑻ 환경과 자원
*‘지구 과학의 성격, 지구의 모양, 층상 구조’ 삭제(학습량 축소)(Ⅰ로 이동(난이도 조정)), ‘좌표계, 시각, 책력’ 삭제(학습량 축소), 그 외는 7차 ‘⑴⑵⑷‘로 이동(난이도 조정)
*‘암석의 순환, 지표의 변화’ 삭제(학습량 축소),
*‘⑴-㈎ 지각과 지구 내부’ 신설(내용 구성의 연계성)
*‘지층과 화석, 지질 연대, 지구의 기원’ 삭제(학습량 축소)
*‘대기 중의 수증기, 구름과 강수, 뇌우, 기단과 전선, 저기압, 고기압’ 삭제(학습량 축소)(Ⅰ로 이동(난이도 조정))
*‘해저 지형, 해수의 성분과 성질’ 삭제(학습량 축소)(Ⅰ로 이동(난이도 조정))
*6차 ‘⑹, ⑺’을 통합하여 7차 ‘⑷’로 재구성, ‘⑹-태양계’ 삭제(학습량 축소)(Ⅰ로 이동(난이도 조정)), ‘⑹-태양계의 기본 물리량, 태양의 구조’ 삭제(학습량 축소)
*삭제(학습량 축소)(일부는 Ⅰ로 이동(난이도 조정))
Ⅸ. 결론
1950년대 초반에 과학교육에 대한 비판, ‘스프트니쿠 충격’ 등은 학문중심 교육사조를 낳았다(Collette & Chiappetta, 1984). 학문중심 교육관은 합리적인 판단 능력을 갖춘 지성인의 양성에 목적을 두며, 교육 내용으로 학문의 기본 구조를, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 이러한 사상은 국가의 지원 아래 각 대학이나 연구소에서 개발된 교육프로그램에 반영되었다. 대표적인 과학프로그램으로 SCIS(Science Curriculum Improvement Study), SAPA(Science-A Process Approach), BSCS(Biological Science Curriculum Stvdy) 등이 있다.
그러나 기본적인 ‘지식의 구조’ 학습을 강조하던 학문 중심의 교육사조는 1970년대 후반에 들어오면서 막대한 예산을 투입하여 개발한 교육과정이 학교에서 채택되지 못하고, 점차 배척될 뿐만 아니라 과학 기술의 발달로 인해 공해, 환경 파괴 등의 문제들에 적절히 대처하지 못한다는 점에서 강한 비판을 받게 되었다. 이에 학교 과학 교육은 구성주의 철학과 함께 과학 지식과 개념, 탐구과정과 논리적 사고, 일상 생황에 과학 지식의 적용, 과학과 기술의 발달이 사회와 환경에 주는 영향 등의 ‘과학적 소양(scientific literacy)을 함양할 수 있는 STS(Science-Technology-Society) 교육이 중심이 되어야 한다는 주장이 제기되었다. 즉, 과학을 일상 생활과 관련시켜 학생들이 과학에 대해 흥미를 갖게 하며, 사회 변화와 관련된 주제를 많이 다룸으로써 과학 교육은 모든 사람들을 위한 과학, 과학적 소양을 갖춘 민주 시민의 양성에 이바지해야 함을 강조하였다. 이러한 STS 교육운동은 1980년대를 전후로 영국의 ’Science and Technology in Society\', 미국의 ‘Unified Science : Problem Solving in Science, Technology and Society\', \'Modular-Science / Technology / Society\', 캐나다의 ’Science Plus Technology, Society\' 등 다양한 프로그램들이 전세계적으로 급속히 확산되었다.
이와 더불어 21세기에 대비하여 세계 각국은 과학 교육의 국가적 지향점을 구체화하려는 시도를 하고 있다. 미국은 ‘Science for All Americans[Project2061]\', Benchmarks for Science Literacy(AAAS, 1993)\', \'Scope, Sequence and Coordination\' 등의 대형 프로젝트들과 더불어 국가 과학 교육 표준의 제안을 통해 과학 교육개혁을 시도하고 하였다. 이들은 과학 교육의 국가적 목표를 과학적 소양의 함양을 위한 교양교육으로서의 과학 교육과 전문적인 과학 기술인력 양성을 위한 과학 교육의 두 가지로 제시하고 있다. 이러한 두 가지 과학 교육의 목표는 상호 보완적으로 함께 추구되어야 하지만, 최근에는 빠르게 변화하는 미래 사회에 대처할 수 있는 과학적 소양을 교육이 강조되고 있다.(McCormack, 1995)
참고문헌
* 교육부(1998), 제7차 과학과 교육과정, 서울 대한교과서주식회사
* 교육부(2001), 고등학교 교육과정 해설, 서울 대한교과서 주식회사
* 교육부(1995), 고등학교 과학과 교육과정 해설, 서울 대한 교과서 주식회사
* 정완호(1997), 과학과 수업모형
* 정연태 외(1975), 과학과 교육, 한국능력개발사
* 충청북도교육청(1998), 과학과 열린 수업 전략

키워드

과학,   과학과,   과학교육,   고등학교 과학,   과학과교육