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학습자는 학습의 중심에 의지적인 결정권자로서 “나(I)”를 두고 초인지, 인지, 정의적인 시스템을 통제, 관리함으로써 자신만의 고유한 학습 환경을 창출해 나가는 역동적인 학습의 지휘자이다(McCombs & Marzano, 1990).
Ⅶ. 교수학습이론(수업이
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이론을 행동의 발판으로 생각할 수 있다. ▣ 학습이론과 교수이론의 비교
▣ 학습이론 - 피아제와 비고스키의 비교
1. 피아제의 인지 발달 이론
2. 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미
3. 비고스키의 사회 발달 이론
4.
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교수방법보다 훨씬 효과적일 수 있다.
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 전략
어떤 명제의 학습은 선행조직자의 제시로 향상된다. 선행조직자는 본 학습을 위해 제시되는 자료에 대한 개념적 틀을 마련해 주는 역할을 한다.
학습은
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교수학습이론의 주안점
Ⅵ. 교수학습이론의 실제
1. 학습 자료 제작 활용 방안
2. 교사의 역할 증대
1) 정확하게 가르치도록 하자
2) 교사간에 합의된 교육 철학이 있어야 한다
3) 칭찬을 아끼지 말아야 한다
3. 교수?학습 지도안의 필요성
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교수학습이론(유의미학습이론)의 모형
1. 모형
<독립변인> <매개변인> <종속변인>
유의미한 Idea(지식의 구조) -> 인지구조(포섭과 동화) -> Idea의 적용(지식의 구조)
* 교사가 의미가가 높은 지식의 구조를 학생들에게 제시하고,
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교수-학습이론을 흔히 ‘연결주의(connectionism)’ 또는 ‘S-R 결합이론(stimulus-response bond theory)’이라고 부르는데, 이는 특정한 반응이 특정한 자극과 연결된다는 주장에서 나온 것이다. 이러한 연결은 신경계통 내의 생리학적 변화의 소산이다.
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학습이론
5. 교수학습의 원리 및 방법
1) 성숙주의 교수학습의 원리 및 방법
2) 행동주의 교수학습의 원리 및 방법
3) 구성주의 교수학습의 원리 및 방법
4) 유의미 학습이론의 원리 및 방법
6. 교수학습에서 교사의 역할
1) 교사의
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교수학습이론(수업이론)의 의미와 성격
1. 의미
2. 수업 이론의 성격
1) 처방적 성격
2) 규범적 성격
3) 학습 이론, 발달 이론과 일치
4) 경험의 구체화
5) 지식의 구조화
6) 수업 계열의 세분화
7) 강화의 역할 강조
Ⅲ. 교수학습이론(수업
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학습자의 행동을 고려하여, 강화의 유형을 적절하게 사용하여 학습효과와 능률을 높이는데 힘써야 할 것이다.
<참고 문헌>
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
신명희 외 3인 공
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역할
(2) 연습문제
1) 왜 발견학습을 해야 하는가?
2) 학습 내용에 따라 발견학습 방법이 적절하지 않은 경우도 있다. 어떤 경우에 그런가?
3) 발견적 학습을 해 본 경험이 있는가? 어떻게 하였는가?
* 참 고 문 헌 *
교수-학습의 이론적 탐색, 전성
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