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교수학습 이론들을 교사가 직접 수업상황에 부딪혀 보고 교사 자신과 학습자에게 맞는 교수학습 활동을 재구성함으로써 학생들에게 의미 있는 1시간의 수업이 될 수 있다. 이를 위해 교사는 무엇보다 많은 노력과 연구와 자기반성을 해야 할
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학습자의 정신활동에 초점이 맞추어진다). 인지이론은 환경 “단서(cues)”와 교수요소 자체로는 교수상황에서 발생하는 모든 학습을 설명할 수 없다고 주장한다. 덧붙여서 중요한 요소들은 학습자가 정보를 부호화하고, 변환하고, 연습하고,
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학습준비도 증진을 중시하는 디스타 프로그램
4. 교육내용에 대한 비교
1) 교과내용과 교구를 통한 학습 중점의 몬테소리 프로그램
2) 목표달성을 위한 교수학습 전략을 중시하는 디스타 프로그램
5. 교육방법에 대한 비교
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이론과 실제, 문음사, 2004
신재한, 교육매체 개발 및 활용의 이해, 교육과학사, 2015
이혜재 외, 보건교육방법론, 한국방송통신대학교출판문화원, 2023
남정권, 원격교육 및 교수매체론, 강현출판사, 2013 1. 교육매체의 종류와 특징
2. 1900년
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학습 동기를 유발시키는 방법
1) 흥미와 호기심의 자극
2) 교실에서의 불안
3) 자극체로서의 교사
4) 모순■대비효과■불일치
5) 각성의 제원
5.2 교사역할에 대한 변인
1) 교사의 열정
2) 교사의 온정과 감정이입
5.3 교수방법에
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교수?학습과정안 구안
1) 계획 단계
2) 활동 단계
3) 평가 단계
2. 교수?학습과정안 적용
3. 학습독서 과제 제시
4. 도서자료를 활용한 학습독서 학습지 활용
Ⅵ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도방법
1. 저학년의 독서지도
1) 국어
2
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자기 평가 및 동료 평가 보고서
9. 연구보고서(project)법
10. 포트폴리오(portfolio)법
11. 기타
12. 반응구성 문항(construct-response question)
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 적용 시 주의사항
1. 동화의 편견
2. 대조의 편견
Ⅴ. 수행평가의
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교수-학습과 관련하여
1) 교과시간을 통한 진로교육 방안
2) 특별활동을 통한 진로교육 방안
3) 재량활동을 통한 진로교육방안
6. 교사교육과 관련하여
7. 학교 행정가와 관련하여
8. 진로교육연구·개발 및 보급과 관련하여
Ⅷ. 결론
참
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이론
4. 교육방법
Ⅲ. 비고츠키 이론의 개요와 특성
1. 이론적 개요
2. 이론적 특성
3. 기본전제
Ⅳ. 비고츠키의 이론의 기본원리
Ⅴ. 교육의 원리
1. 교육 원리적 측면
2. 발달과 교수-학습을 촉진하는 전략
Ⅵ. 비고츠키
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자기평가 보고서
9. 연구보고서
10. 포트폴리오
Ⅵ. 수행평가의 문제점
1. 수행평가 자체의 문제
2. 현실적인 적용상의 문제
Ⅶ. 수행평가의 문제해결
1. 성적처리와 담당 학생수에 대한 부담
2. 교육과정 특성상 수행평가 실시의 어려움
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