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과정
가. 도입단계
나. 전개단계
다. 정착단계
라. 정리 및 평가단계
4. 선행연구 고찰
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구설계
2. 연구 참여자
3. 자료수집
가. 수업관찰과 문서자료수집
나. 심층면담과 서술적 조사
4. 자료분석
5. 연구의 신뢰도와
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교육은 끊임없이 변화의 과정을 겪고 있다. 제 7차 교육과정에서도 이를 반영하여 열린교육의 사고관을 지향하며 학생중심의 교육, 학습자의 주도적창의적 수업의 형태로 탈바꿈하였다. 따라서 교사에게 학습자의 인격을 존중하고 개성을 중
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교육 서비스적인 측면에서 필요한 환경을 제공하기 위하여 노력한다.
넷째, 교사, 유아 및 지역사회 간의 관계 발전을 위한 평가이다. 이는 유아와 교사, 부모, 지역사회와의 대인관계와 상호협력을 통하여 공동의 계획과 실천 과정을 실제 생
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교육 서비스적인 측면에서 필요한 환경을 제공하기 위하여 노력한다.
넷째, 교사, 유아 및 지역사회 간의 관계 발전을 위한 평가이다. 이는 유아와 교사, 부모, 지역사회와의 대인관계와 상호협력을 통하여 공동의 계획과 실천 과정을 실제 생
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교육개혁 차원에서 일반교과 지도능력과 특수교육 소양을 함께 갖춘 특수교육 교사의 양성을 위해 전국 11개 교육대학의 대학원에 특수교육 전공과정의 개설과 8개의 특수교육교사 양성대학에 대학원을 설치하여 현직교사 연수과정을 개설
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기 때문에, 국민재건운동을 가속화하기 위한 향토학교운동으로 표출되었다. 또한 지역사회와 학교 간의 간격을 좁히기 위해 학교시설 개방, 언어순화교실, 국사교육연구실, 경로교실 등을 운영하였다.
(3) 제3차 교육과정
제3차 교육과정(1973~1
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교육에서는 지나칠 만큼의 학문의 순수성을 강조하여 다른 학문과의 관련성상보성 등이 결여되었고, 나아가서 학생들의 흥미의 폭을 좁혔으며 창의적 사고의 기회를 줄였다는 비판을 받게 되었다. 그리고 학문 중심 교육과정은 복잡한 사회
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교육(Early Childhood Special Education)은 실제 사회현실에서도 유치원 과정만 운영하는 특수학교의 신설, 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급 증설 등의 정책이 실시되며 관심이 급증하고 있는 상태이다. 유아특수교육이라 함은 넓은 의미에서 6세
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과정을 바탕으로 하여 한 등장인물을 구체화 해 간다. 뿐만 아니라 정해진 인물을 완성해 가는 과정에는 실제 연기도 들어가게 되므로 신체적 움직임도 있게 된다. 다른 사람과의 관계 속에서 한 인물이 완성되는 과정이 교육연극이므로 \'다
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교육과정 운영과 수업의 질을 제고하는데 발휘되는 수업지도성은 교육적 지도성의 중핵이 된다. 이는 학생의 인지적 안목과 지적 성장을 지향하고 있다. 수업장학, 교사의 전문성 제고를 위한 연수와 자기연찬 풍토의 조성, 교과 협의회 활성
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