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교육을 받는다. 이 방법에서 학교 교육의 내용은 주로 기존의 교과서가 유일한 학습 자료이다. 반면, 진보주의 교육에서 나타나는 교과서는 하나의 참고서적에 불과한 것으로 교과서 내용은 교과과정 구현을 위한 하나의 교재일 뿐이다. 이에
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교육과정이 운영되는 실제 상황에 많은 관심을 둔다. 그래서 교육과정을 개발자와 운영자 간의 상호작용, 실행 그 자체에 관한 관심, 시대 정치적 상황에 비추어 분석하는 것에 관심을 둔다. 최근 우리가 외치는 교육개혁이 이런 성격을 반영
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교육과정 논의는 긍정적 측면과 부정적 측면에서 평가될 수 있다. 우선, 긍정적 측면에서 살펴보면, 첫째, 잠재적 교육과정 논의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 공헌했다는 점이다. 즉, 잠재적 과정 논의는 교육과정 개념의 변천에 비
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학교교육의 문제기반학습(PBL)
1. 구성주의적 접근
2. Bransford의 문제기반학습(Problem-Based Learning)
Ⅴ. 고등학교교육의 문제해결학습
1. 문제해결 학습
2. 문제 해결 전략의 사용
Ⅵ. 고등학교교육의 협동학습
1. 협동학습 개념
2. 협동학습
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학교 내에서도 속진제를 충분히 고려하는 평가 방법에 대한 연구가 필요하고 대학에서도 속진한 학생들의 교과 발달 상황을 입학 사정 자료로 방영하는 특별한 방안을 찾아야 한다.
3) 수준별 교육과정 운영을 통한 교과별 이수 인정 제도를
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교육, 서울 형설출판사
이택휘·유병열, 도덕교육론, 서울 양서원
이구재·강민재 역(1996), 현대도덕교육방법론, 서울 법문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 도덕성개념
Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육과정변천
1.
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교육적 상황과 내용을 제공하는 것이 공평한 것으로 인식되므로 양적인 ‘평등’의 개념은 질적인 ‘적합성’의 개념으로 바뀌게 된다. 그러나 ‘수준별 교육과정’의 내재적 의미가 개혁의 의지를 표명하고 있음에도 불구하고, 구성주의에
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학교생활을 하는 동안에 학생들이 가지는 모든 경험’이기 때문에 학교환경 전체를 인간중심적으로 조성을 해야만 비로소 학생들이 인간적인 경험을 할 수 있다.
넷째, 자아실현을 목표로 설정한다. 인간중심 교육과정의 개념은 아직도 정
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교육과정’이란 말이 등장하였는데, 이는 ‘의도되지 않은 학교 교육의 결과’를 뜻한다.
2) 잠재적 교육과정의 논의 - 보수적 관점 : ‘학교’의 사회적 기능을 대체로 긍정하는 관점에서 잠재적 교육과정을 개념화하는 입장.
① 잭슨(Jackson)
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교육과정에 집어 넣는다고 하더라도 없앨 수는 없다. 즉, 학교교육이 있는 한 잠재적 교육과정은 있기 마련이다.
잠재적 교육과정이란 학교에서 의도하거나 계획하지는 않았지만, 학생들이 학교교육을 받은 결과 학습하게 된 것에 대한 개념
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