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교사의 전문성 강화, 통합교육 지원 인프라 확충, 협력체계 구축이 이루어져야 하며, 장애 학생이 차별받지 않고 모두가 함께 배우는 교육환경 조성을 위해 지속적인 노력이 필요하다. 결국 특수학교교육과정의 강점은 분명하나, 실질적 개혁
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교육, 사회적응 역량 교육 등 실천적 프로그램 개발도 매우 필요하다. 결국 특수학교교육과정이 단순히 장애학생을 위한 배려의 차원이 아닌, 그들의 잠재력을 최대한으로 발휘하게 하는 도약판이 되어야 하며, 이를 위해선 정책적 투자와 사
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학교 교육과정의 변화에서 교과별 수업시수의 20% 범위 내 증감 운영은 중요한 요소로 자리 잡고 있다. 이 변화는 학생들의 다양한 학습 요구를 충족시키고, 교사의 창의적인 교육 방식을 지원하기 위한 목적으로 시행되었다. 여기에 적용되는
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교사가 되겠습니다.
☞ 참고문헌
유광찬·이영준, 「통합교과 교육」, 교육과학사, 2006, pp.9-30
위재권·염희영, 「열린 초등 교육과정 2」, 도서출판 고원, 2003, pp.36―69
운현초등학교, 「(열린교육을 위한) 주제중심 통합교육과정」, 양서원, 19
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교육적 활동을 무시하고, 학부모 등의 잘못된 욕구에 편승하여 초등학교부터 지나치게 컴퓨터 교육 내지는 도구교과 중심으로 교육과정을 운영하는 것은 아동들의 전인교육(whole education)의 측면에서 볼 때 매우 위험한 일이 아닐 수 없다. 말
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교육의 기회균등을 학업의 성취수준에서의 균등으로 볼 때, 백인 학생의 평균수준은 일반적으로 흑인 및 기타의 인종집단의 평균수준보다 높지만, 학교요인(1인당 교육비, 도서관, 시설, 실험실 시설, 교과과정, 교원의 학력, 경력 및 급여액
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학교교육기준'으로서, 이는 이후 계속해서 발전하며 일본 교육의 기본 틀을 형성하였다. 이후 20세기 1. 일본 학습지도요령의 역사
2. 신학습지도요령의 특징
3. 일반학교교육과정 개요
4. 일본 학습지도요령의 관련법령
5. 학습지
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있다.
물론, 일반적인 학교교육과정 분야와 사회기관들도 사회과의 교
과목표인 시민성교육의 의무를 공유하고 있다. 또한 사회과 교육과
정 단독으로 그 과제를 해결하기에는 너무 버겁다. 그럼에도 불구하
고 가족, 지역사회, 교회, 미디어,
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교육적 목표가 불명확해질 위험도 있다. 따라서 두 프로그램을 효과적으로 결합하여 청소년의 전인적 성장을 추구하는 것이 중요하다. 청소년기에는 다양한 경험과 지식이 필요하며, 학교 교육과정과 청소년활동이 조화를 이루는 접근이 필
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교육에 대한 흥미를 잃거나, 경쟁으로 인한 과도한 스트레스 때문에 부작용이
속출하고 출세를 위해서 효율적으로 입시교육을 하는 사교육시장을 선호하게 되
는 것이다.
앞으로 우리 학교는 사교육을 줄이고 학교장의 리더십과 교사의 열정
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