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교육은 곧 자아실현을 위한 교 육이라고 할 수 있다.
④ 인간중심 교육과정에서는 인간주의적 교사의 필요성을 강조한다.
- 인간중심 교육과정에서는 가르친다는 것은 하나의 체제나 방법을 이용하는 것이 아니 고 바로 하나의 인간적 관계
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학교교육을 실패로 이끄는 중대한 기능임을 지적하였는데, 한 마디로 이것들이 인간 교육에 중대한 영향을 미치는 것이였음에도 불고하고 교육학의 관심에서 방치되었던 것들이라고 말하며 학교의 기능에 관련된 잠재적 교육과정을 지적하
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과정 분류의 근거가 분명하지 못하다.
② 행동적인 통제가 곤란하다.
③ 학교교육의 기능을 무시할 위험성이 있다.
④ 교직적 소질과 지도방법이 미숙한 교사는 실패할 확률이 크다.
▷ 경험중심 교육과정은 특히 교사가 일반교양과 심리적
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교육과정을 살펴보면 학생의 발달적 특성에 따른 교육과정 연구가 되지 않다는 점이 아쉽다. 또한 위에서 언급한 바와 같이 교육과정개편이 교과중심으로 되었다는 점 그리고 중앙 집권화 된 교육과정이 학교교육과 교사의 교육실천에 심각
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교육의 도전 , 교육개발 통권 제 112호
이병환(2007), 대안학교 교육과정 질 관리를 위한 정책 제안, 한국열린교육학회
양희규(2001), 새로운 학교, 어떻게 만들 것인가, 민들레, 통권 16호
정유성(1999), 대안학교의 교육과정 및 교사양성 방안 , 교육
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교육환경으로 학생의 가정적 배경, 학교의 물리적 조건, 조직 및 행정조직 등이 학교교육에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다고 할 수 있다. 기능론의 주장이 잠재적 교육과정이 교사 및 학생의 긍정적 상호작용에 의해 학생들이 성
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과정에서 자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어려움
②학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사들의 투철한 교육관이 확립되지 않으면 그 실헌을 기대하기 어려움
③주지교과의 난이
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교육과정의 구성에서는 개인지향적 설계, 구조의 신축성, 교사 능력의 신장, 창조성의 조장 등을 고려한다(윤팔중, 1981).
가. 주요특징
첫째, 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 경우에 따라서 더 중시한다.
둘째, 학교환경의 인간화
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교육과정과 표면적 교육과정의 관계
3. 잠재적 교육과정의 교육사회학적 관점
1) 잠재적 교육과정의 기능론적 관점
2) 잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 관점
3) 잠재적 교육과정의 해석학적 관점
4. 잠재적 교육과정의 원천
1) 학교의
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교육 프로그램의 단계
1) 학교 서비스
2) 전환과정 계획
3) 사후 중등 서비스
4) 전환 교육 단계의 결과
3. 전환교육 프로그램의 적용 가능성
Ⅱ. 창의성교육프로그램
1. 창의성교육 프로그램의 필요성
2. 창의성교육의 목적
3. 창의성의
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