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학부모가 갖는 교육권의 개념은 무엇이며, 그 내용과 범위는 어떻게 되고 그러한 권리들은 어떠한 원리에 의거하여 상호간에 제한되고 규율되며 그 권리행사의 한계는 무엇인가 등을 검토하여 독일에서의 교육관련 당사자들간의 교육권의
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장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합교육을 지향하게 되었다. 나아가, 죄수들의 인권을 보장하기 위해 사용되는 제한적 환경의 최소화 개념이 미국 장애인
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교육 행정 모니터제 실시
장애학생의 취학 거부 등을 예방할 수 있는 또 하나의 방법은 지역 내 시민단체나 교원 단체를 모니터로 위촉하여 활동케 하는 것이다. 이러한 활동은 지역 내 장애학생의 교육권 침해 사례와 함께 우수 행정 사례도
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교육의 시초가 되었다고 볼 수 있다.
2) 특수교육 역사상의 중대한 사건 : 특수교육과 법
- 특수아동의 교육권리가 확장되고 실현되는 것은 저절로 이루어진 것이 아니고, 관련 당사자들인 장애인 학부모, 관련 교육 전문가, 그리고 양심적인
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교육목적을 부인하는 것은 바이에른주 헌법 제131조 2항의 교육목적과 대립한다.
참고문헌
강순원, 서로를 살리는 인권교육, 해오름(박형만), 2003
유동철, 인권 관점에서 보는 장애인복지, 집문당, 2009
정진성, 공석기 외 1명, 인권으로 읽는 동
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교육적인 접근이 필요할 것이며 이를 방지 혹은 예방이라고 한다면, 당장 아무렇지도 않게 일어나고 있는 차별을 금지하기 위한 제도적 접근이 필요하다.
인간은 누구나 인간답게 살 권리가 있고 장애인들이 인간다운 삶을 영위하기 위해서
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교육 방법들이 연구되어지고 최상의 서비스가 제공될 수 있도록 지원되어져야 하고 훌륭한 인재 양성을 통해 교육의 효율성을 극대화시키고 교육 시설이 더욱 많이 설립되어서 이 땅에 존재하는 모든 장애 아동들이 그들의 권리를 누리면서
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교육 공공성 담론을 전 세계사회에 유포, 물질화 시켜 바꿔내는 것이다.
그 첫걸음을 WTO 교육개방 전면화 특별법을 저지하는 것으로 그리하여 마침내 민중통제교육권 교육의 공공성을 실현하는 기본 토대를 기필코 구축하여야 한다.
참고문
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외국과 우리나라의 특수교육
1) 외국의 특수교육
2) 한국의 특수교육
8. 유아교육기관에서의 장애아 통합에 대한 찬반의견
1) 유아교육기관에서의 장애아 통합 찬성의견
① 장애아도 동등하게 제도권 교육을 받을 권리가 있다.
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교육학의 성격
지난 1960년대와 1970년대 교육학의 성격에 관한 국내의 논쟁은,
주로 방법론에 집중하였다.
논쟁은 정범모 교수; [교육과 교육학]에서 “교육을 인간행동의 계획적인 변화”로 정의.
“교육학은 교육사상에 간한 여러 개념, 법칙
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