|
관련성이 없고 과학의 넓은 의미들이 무시
⇒이런 문제점 보완 : 생활중심 교육과정 등장
5. 1970년 이후 과학교육
-과학인을 위한 과학교육 → 모든 사람들 위한 과학으로 바뀜
1) 프로젝트 신서시스
-함스와 예거에 의해 1970년 후반기에 추진
-
|
|
|
학교붕괴 현상은 우리 사회의 가치 전환을 전제로 해결할 수 있는 문제이며, 따라서 학교붕괴의 책임이자, 그 실타래를 풀어야 하는 의무도 모두에게 있다.
이러한 맥락에서 오늘날의 학교교육은 보다 다양성을 확보하는 체제로의 변신을 서
|
|
|
교육의 경험
6. 대책
1) 학생들의 생활상의 파악과 지도 측면
2) 가해 및 피해학생들의 치료측면
3) 학교환경적 측면
4) 가정환경적 측면
5) 사회환경적 측면 1. 개념
2. 범위
1) "건물" 중심적
2) "인물" 중심적
3) 관계적 접근
3. 유형
|
|
|
Education, vol. 2, Seoul: Pergamon Press, 1992.
Ⅰ. 문제제기
II. 고등교육의 개념과 내용
III. 근대한국의 고등교육체제 구상
IV. 성균관 개혁과 전문교육
1. 태학별단과 성균관 경학원
2. 외국인 교사초빙과 전문교육
IV. 맺음말
참 고 문 헌 Ⅰ. 문제
|
|
|
교육행정학의 기초 / 김윤섭 / 양서원(서원) /2007
이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사성현란 외6명(2010) : 인지발달, 학지사
김용신 외(2006). 『사회과 교육의 논리』. 서울: 교육과학사. 1.서론
2.교육의 개념 및 목적
3.교육관에 따른
|
|
|
교육은 교사와 학생, 학생과 학생 간의 대화
와 토론을 통한 상호작용 안에서 새로운 가치를 추구해 가는 동반자적 관계가
중요하다고 주장한다.
둘째, 포스트모더니즘은 학교에서 가르치고 있는 지식에 대한 전통적인 관점
올 전환할 것을
|
|
|
교육기관에서의 의사결정과정
1) 제1단계 : 문제의 인식
2) 제2단계 : 자료의 수집과 분석
3) 제3단계 : 대안의 작성 및 평가
4) 제4단계 : 대안의 선택
5) 제5단계 : 대안의 실행
3. 의사결정 참여의 이론적 근거 및 의의
4. 영
|
|
|
교육적 의의, 충남교육, 2001
◎ 이영춘, 도덕과 교수·학습, 서울 : 교학연구사, 1992 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 효(효도)의 개념
Ⅲ. 효(효도)의 의의
Ⅳ. 효(효도)의 중요성
Ⅴ. 효(효도)의 올바른 예절
Ⅵ. 효(효도)의 관련 속담
Ⅶ. 효(효도)의
|
|
|
교육평가총론. 서울: 한국능력개발사.
신세호 외(1990). 교육의 본질 추구를 위한 학교교육 평가체제 연구(1). 서울: 한 국교육개발원.
신옥순(1994). 유아교육학개론. 서울: 학지사. 1. 교육평가의 개념 이해
① 교육관과 교육평가
② 교육평
|
|
|
교육이 정규교과과정이 되기 위한 선결 조건으로 교과과정에 맞는 교재개발이 시급히 요구된다.
참고문헌
김광희(2003), 미디어교육 교과과정 개발을 위한 교재 분석, 미디어교육의 공교육화 방안, 전남대학교 미디어교육센터 창립기념 세미
|
|
메뉴펼치기
