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교실붕괴를 더욱 심각하게 만들고 있다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 권건일 외 지음, 교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김병성 지음, 효과적인 학급 학습풍토의 이론과 실제, 학지사, 1995. A. 학교의 학습풍토
1) 학습풍
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사회학과 학교지식의 사회학 그리고 교수의 사회학 등의 영역에도 관심을 나타내고 있으며 평생교육, 청소년문제, 근대화 등에 관해서도 연구하고 있다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 권건일 외 지음, 교육사회학, 교
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지음, 교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사회학, 교육과학사, 2003.
3. 송준수 외 지음, 교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003.
5. 오욱환 지음, 학교교육과 불평등, 교육과학사, 1996.
6. 김영화 지
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지음
교육심리학-박인숙 지음
학교 학습심리학-안범희 지음
교육심리학 교육사회학-원종열 지음 1) 전통적 인지학습이론의 이론적 배경
2) 인지이론의 주요법칙
가) 근접성
나) 유사성
다) 폐쇄성
라) 상황성
마) 계속성
3)
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교육이론의 비판
Ⅱ. 갈등이론
1. 칼 마르크스의 계급갈등론
2. 학교교육에 대한 갈등론적 이론들
1) 경제적 재생산론
2) 문화적 재생산론
3) 저항이론
4) 지위경쟁이론
5) 라이머와 일리치의 자본주의 학교 비판
3. 갈등론적 교육이론의
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교조 운동이 일어나는 것과 맥락을 같이 하면서 나타났다. 즉, 학교 현장에서는 학교 운영과 관련된 모임과 조직을 만들고 교육 내용과 관련해서는 교과 모임을 만들어야 한다는 교육 현장 활동가들의 공통된 인식을 바탕으로 탄생되었다.
2.
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교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내재된 계급성을 찾아내려 한다. 때로는 학교를 교도소에 비유하기도 한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 권건일 외 지음, 교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사
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교육학과 사회학의 분야에 엄청난 공헌을 하였지만, 그의 구조 기능주의 시각의 교육관은 많은 비판을 받아왔다. 뒤르켐의 기본적인 관심은 사회의 안정을 위해서 학교가 사회의 기본적인 가치를 청소년에게 전달해야 한다는데 있었다. 그러
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사회학의 이해와 탐구』,오욱환, 교육과학사, 2003
『교육사회학』,송병순김철훈, 문음사도서출판, 2002
『교육사회학』,Jeanne H. Ballantine 지음; 김경식; 이병환 [공]옮김, 교육과학사, 2003
『교육사회학 강의』,송영경, 교육아카데미, 2003
『학교
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학교이외의 다른 요소로 상승이동을 한 경우도 많음을 알 수 있다. 이는 학교가 직접적으로 상승이동의 원인이 된다고 생각하는 것은 학교의 기능을 과대 평가하는 것이다.
4. 교육과 사회정의의 실현
학교교육은 진실로 능력이 있으나 빈곤
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