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교육과정을 아동의 발달수준에 맞는 내용으로 구성하여 계열화해야 한다.
⑥ 어른들과의 상호작용은 인지 불균형이 거의 초래되지 않기 때문에 또래들과의 사회적 상호작용 촉진해야 한다.
6. 이론에 대한 비판
① 아동, 특히 연령이 낮은 아
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술이나 지식, 활동도 그 자체로 학교에서 동등하게 취급될 필요가 있다.
② 선험적 정당화 논의는 실제 작용하고 있는 학교교육의 역동적인 양상인 사회 변화, 교육여건, 학습자의 흥미 등에 대한 충분한 설명을 제공하지 못한다: 선험적 정당
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교육자로서 자신에 대해서 잘 알아야 한다.
셋째, 학생들의 언행은 이유가 있음을 인지해야 한다.
넷째, 학교에서 발생하는 특수한 문제들을 분석할 수 있어야 한다. 1. 프로이트(Freud)의 성격발달이론에 대한 이해: 심리성적이론(Psycho-sexual
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교육내용의 다양화를 주장했다. 학생들에게 다양한 학습능력에서 다양한 학습경험을 제시한다.
③ 교사의 역할: 각 지능 특성을 활용할 수업전략을 창의적으로 구안, 학생-교육과정 연계자, 학교-지역사회 연계자의 역할을 강조한다.
④ 지능
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사회의 문제
학습방법
탐구학습(교사-학생 상호작용)
자율학습(아동 중심적 해결방법)
학습과정
문제발견→가설설정→가설검증→적용
문제인식→대안탐색→최선의 대안설정→검증
목적→계획→실행→평가
공통점
주입식 교육 반대, 학습
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보호하기 위해 아동의 자립과 주도성을 부정적으로 보기도 한다.
② 남성을 대상으로 연구하였기 때문에 정체감의 발달 후 친밀감이 확립된다고 하였으나, 여성의 경우 친밀감의 형성이 정체감 형성과 함께 또는 앞서 일어나기도 한다.
③ 대
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용이 발생했다면 성공적인 교육을 수행했다고 보기 어렵다.
③ ‘학교교육이 이러이러해야 한다.’는 당위적 진술보다는 ‘학교 교육이 이러이러하다.’는 사실적 진술에 더 많은 관심을 갖게 되었다. 교육적 주장을 하기에 앞서서 학교교육
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교육과정과 영 교육과정의 비교
잠재적 교육과정과 영 교육과정을 의도성, 명시성, 기능적 면에서 고찰해 보면 다음과 같다.
구 분
잠재적 교육과정
영 교육과정
의도성의 측면
학교에서 의도하지 않은 교육과정
학교에서 의도적으로 배제한
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단계는 다음 발달단계의 행동발달에 영향을 준다.
4. 교육적 의의
① 교육의 목표설정에 필요한 준거를 제공해 준다.
② 평생교육의 내용과 교육목표를 설정하는 데 시사점을 준다.
③ 교육의 적정시점, 즉 특정 기능이나 태도를 가르쳐야 할
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의 흐름)는 문제해결을 위한 중요한 도구
5. 교육적 시사점
① 교육환경이 아동의 발달에 중요하다: 교사는 아동의 근접발달영역을 파악하여 안내와 조력을 제공해야 한다.
② 교사는 아동의 지적 발달을 촉진하는 역할: 교사는 아동에게 현재
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