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수행목표의 차이점
12. 학생들의 시험불안 해소방안
13. 전이이론
14. 방어적 수업
15. 초우량 지도성
16. 셀만의 조망수용단계
17. 체제접근이론
18. 중핵교육과정
19. 자기조절학습
20. 절대평가와 상대평가의 장단점
1. 선행조
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평가가 가능한 분야이다. 5개 중에 하나를 정답으로 고르라는 요구는 무리라고 생각한다. 이를 위해 서술형 답안을 절충하는 방안도 고려할 필요가 있다. 그러나 서술형 답안 또한 채점자의 기준에 따라 공정하지 못한 평가를 받을 위험이 있
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평가로 보고 각 단계에서 이룩해야 할 과업들을 제시한 것인데, 이것들의 완수를 통해서 효과적인 학급경영을 꾀할 수 있을 것이다. 그러므로 학급의 담임교사는 학급경영자로서 위에서 제시된 과업들을 잘 수행해 나가야 할 것이며, 자신들
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형성평가(간단한 테스트)
4. 개별?모둠 향상 점수
5. 모둠 점수의 게시와 보상
Ⅵ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 문제점
Ⅶ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 적용 사례
Ⅷ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 지도방법
참고문헌
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평가를 위한 기초가 확립되어야 한다. 또한 연봉제의 성공적인 시행을 위해서는 상기 장단기에 걸친 적용방안에 따른 연봉제 규정을 개정해야 하고, 전 직원에 대한 연봉제의 개요 및 평가방법에 대한 교육이 필요하다고 할 수 있다.
종업원
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진로태도성숙
Ⅸ. 자기효능감의 향상 전략
1. 도전적 과제 선택기회 및 노력귀인 평가방식 채택
2. 토론 및 상호교수식 수업기회 제공
3. 기초기능학습기회 제공
4. 모델링 및 전문가와 상호작용 기회제공
Ⅹ. 결론
참고문헌
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평가에 용의 하다.기능의 평가는 역사 자료에 대한 탐구 능력을 학습 활동에 대한 관찰이나 보고서, 개인 과제의 형태로 평가됨으로 포트폴리오[ portfolio ]적 평가 방식이 용이한 장점이 있다.
3.결론
이상과 같이 컴퓨터의 교육적 활용의 장점
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평가를 하고 종합적이고 서술적인 평가를 한다. 따라서 미래 교수학습 평가의 방향은 포트폴리오 평가가 될 것이라 생각한다.
참고문헌
조한무, 수행평가를 위한 포트폴리오 평가, 교육과학사, 1998.
김상돈, 수학의 portfolio 평가 방법에 관한
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평가관에서 개성적, 발달적 평가관으로 의식을 전환하며 목표 지향적 절대 기준 평가를 정차시키면서 주관식 지필검사 및 실기능력 검사 체제로 바꾸고 교육의 결과뿐만 아니라 과정까지도 중시하는 전인적이면 질적인 수행평가를 충실히
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교육은 학생들이 지적 인식에 머무르지 않고, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 교사가 확고한 신념과 열정을 가지고 지속적으로 지도한다"(교육부, 1997, p.90)는 제7차 교육과정의 도덕 교과 교수·학습 방침은 공허하기 짝이
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