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교육이 되도록 하며 방과후 보호기능을 확대한다.
셋째, 대학에 자율권을 주어 입시를 다양화하되 제도를 자주 변경하지 않도록 하며, 입시관련 정보를 공개하도록 한다.
넷째, 학교에서의 평가는 상대평가를 지양하고 성취기준평가를 하도
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탐구적 학습지도
7. 학습과제 분석
8. Vee도
9. 과학적 탐구방법
10. 관찰진술의 한계
11. 체제적 교수설계
12. 쿤의 패러다임
13. 과학적 사고의 종류
14. 수업계획
15. STS수업
16. ESE교육
17. 개념학습
18. 수업설계
19. 질문법
20. 시범실험
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진단과 교정에 좀 더 큰 효과를 볼 수 있다. 즉, 저성취나 과잉성취의 개념을 잘못 사용하는 오류를 덜 범하게 된다.
<참고 문헌>
임규혁, 임웅(2008). 교수-교육심리학. 학지사
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
변영계(1999). 교
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평가하게 해주며, 시험과 교육과정을 계속적으로 관련시킨다.
4) 수업활동과 준비학습에 학생들이 참여하도록 더욱 동기유발을 할 수 있으며, 수업의 타당도를 높일 수 있다
5) 수행평가는 학습의 결과를 상대 비교하는 것이 아니라 학습 과
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수행평가가 절대적으로 옳고, 이제까지 시행되어 온 모든 평가는 그르다고 말하는 것은 아니라는 점이다. 즉, 학교의 모든 평가가 수행평가만으로 이루어져야 하는 것은 아니다. 왜냐하면 실제 교육과정 중에는 수행평가만으로 평가 불가능
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수행 정도와 재무적 성과, 2007.
배정호 외 2명, 기업의 사회공헌활동이 기업가치에 미치는 영향, 2008.
이병두, Substainability Consulting Center, 패러다임의 변화, 2006.
안병훈, 지속가능경영(CSR)의 성공요건, 2006.
참고 사이트
에코-프론티어, www.ecofrontie
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저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 적응의 정의
III. 적응지도-긍정적 자아개념 형성
* 참고문헌
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평가 활동을 위해서는 주어진 상황과 교육 목적에 따라 이를 적절히 활용 할 수 있어야 한다. 1. 규준지향검사(평가)
⑴ 규준(norm)의개념
⑵ 규준지향평가의 특징
⑶ 장 ․ 단점
2. 준거(목표)지향검사(절대평가)
⑴ 개념적
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평가 자료 등을 종합적으로 활용하여 평가가 객관적이면서 실질적으로 이루어 질 수 있도록 할 필요가 있다.
나. 평가의 내용
평가의 세부 내용은 지도된 내용의 범위와 깊이의 한계를 준수하는 내용이 되도록 한다. 다음과 같이 교육 과정에
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2) 멀리뛰기의 역사
3) 내용구조
2. 학 생 관
1) 진단의 관점
2) 진단내용
3) 학생 개인별 진단분석 및 진단성취도
4) 결과분석
5) 보충학습
3. 지 도 관
※단원의 지도계획
※본시 수업안
※형성평가
※수행평가
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