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지도-이론과 실제. 교육과학사, pp. 37～65.
최중옥 외(1998). 조기특수교육을 위한 행동수정의 이론과 실제. 교육과학사,
pp. 14～15. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 우리나라의 특수교육 관련법규의 역사적 배경
2. 유아특수교육과 관련된
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대한 질(質) 관리를 강화 Ⅰ. 교육학 개론
Ⅱ. 한국 교육사
Ⅲ. 서양 교육사
Ⅳ. 교육 철학
Ⅴ. 교육 심리학
Ⅵ. 교육 과정(敎育課程)
Ⅶ. 교수 - 학습 이론
Ⅷ. 생활 지도
Ⅸ. 교육 평가(敎育 評價)
Ⅹ.교육 사회학
ⅩⅢ. 교육 행정
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지도방법
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
3. 공부할 문제 찾기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제
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놀이+작업)=수기작업, 즉, 경험쌓기(자주성)
③ Herbart: 과학적 교육의 창시자, 교육학의 아버지
목적-도덕적 품성도의 완성, 윤리학
방법-심리학
확충-(흥미의확충이 도달하여 목적을 이룬다)아동들의 정시적 활동이 왕성해 짐;여러분야(다방면
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교육학개론. 서울: 시그마프레스
- 남정걸(2003). 교육행정 및 교육경영. 서울: 학지사
- 김윤태(2006). 교육행정 · 경영의 이해. 서울: 동문사
- 박도순(2005). 교육연구방법론. 서울: 문음사
- 윤정일(2002). 교육재정의 이론과 실제. 서울: 세영사
- 표
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법, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 구성주의 과학교육의 의의
Ⅲ. 구성주의 과학교육의 동향
Ⅳ. 구성주의 과학교육의 오개념
Ⅴ. 구성주의 과학교육의 내용
1. 학습자 중심의 과학 수업
1) 학습
2) 교수
3) 평가
4) 생각하고 대화하는
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놀이활동 중심의 통합교육이 장기적으로 가장 효과적인 교육임을 적극적으로 홍보하여 일반 국민을 비롯하여 관련자들을 계몽해 나감
2) 공립 유치원의 종일제 운영 유도와 효율적인 종일반 운영 프로그램 개발 보급
2. 과도기적으로
3.
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치료법으로서 상당한 효과가 나타나고 있다.
말을 못 하는 자폐아에게 말과 유사한 소리를 내도록 격려하고, 언어지체를 보이는 자폐아에게 언어교정지도, 완전한 형태의 문장으로 말할 수 있는 아동에게는 억양과 시간과 때, 장소에 따라 적
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치료법으로서 상당한 효과가 나타나고 있다.
말을 못 하는 자폐아에게 말과 유사한 소리를 내도록 격려하고, 언어지체를 보이는 자폐아에게 언어교정지도, 완전한 형태의 문장으로 말할 수 있는 아동에게는 억양과 시간과 때, 장소에 따라 적
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치료법으로서 상당한 효과가 나타나고 있다.
말을 못 하는 자폐아에게 말과 유사한 소리를 내도록 격려하고, 언어지체를 보이는 자폐아에게 언어교정지도, 완전한 형태의 문장으로 말할 수 있는 아동에게는 억양과 시간과 때, 장소에 따라 적
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