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지 않고, 이 수직구조의 상층부에서 끊임없이 생산해 내고 있는 교육정책에만 주목하여, 안티투쟁만이 최우선이라는 움직임도 경계해야 한다. 교육당국·학교장·부장의 불합리한 권력에 시달리면서 새로운 비젼도 없이 끝없이 투쟁을 계속
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학교 발전을 위한 공동의 비전을 창출해야 한다. 지금까지 학교에는 교육청의 시책 목표나 자신의 경영 철학의 범위 안에서만 학교를 운영하려하는 교장들이 많았다. 그러다 보니 대부분의 학교에서 교육청의 시책 목표나 학교장의 경영관은
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교장으로부터 유능하다는 평을 받으며 교장의 지도성을 신뢰한다고 밝힘
Getzels 와 Guba - 역할 갈등을 스스로 느끼는 사람은 열등감이 높고, 신경질적, 내향적 억압적이며, 융통성이 없음
※ 갈등은 가치중립적이며 기술적인 용어이지만 순기
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교장으로부터 유능하다는 평을 받으며 교장의 지도성을 신뢰한다고 밝힘
Getzels 와 Guba - 역할 갈등을 스스로 느끼는 사람은 열등감이 높고, 신경질적, 내향적 억압적이며, 융통성이 없음
※ 갈등은 가치중립적이며 기술적인 용어이지만 순기
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지도자 유형은 각 유형이 상호보완적이라고 말할 수 있겠다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김태길, CEO 리더십 유형과 조직문화 연구 : 초등학교 교장을 중심으로, 한국방송통신대 평생대학원 석사학위논문, 2006.
2. 오혜정, 초등교사의 지도성 유형과 학업성
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학교 교육대학원
◇ 김이경·한유경(2005), 한국의 교원인사정책, 서울 : 학지사
◇ 김재환(1996), 학교장 초빙제의 도입실시에 관한 기초연구, 홍익대학교
◇ 박병길(2006), 초등학교 교장초빙제 운영의 개선 방안, 대구교육대 교육대학원
◇ 정태
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교장과 협력해야 한다.
모중학교 3학년 5반 교장선생님의 수업 중 ->
교장의 역할과 직무
교장은 미래에 대한 불확실성을 제거하며 목표한 교육의 목적지에 모두가 안전하고 성공적으로 도착할 수 있게 지도성을 발휘해 해야 하는 중요한 위
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지 않고 자기 자리 보전과 승진에만 급급한 교육청의 관료나 장학사, 교사와 학생들 위에 군림하면서 학교 운영에 관한 절대 권한을 놓지 않으려 하는 학교장 등 모두가 학교교육의 위기에 대한 책임을 통감하고 교육 체제의 혁신, 학교 교육
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교장은 학교의 모든 활동은 수업에 초점을 맞추어 장학활동을 비롯하여 일상적인 교직원회의와 교직원 지도 감독도 학생교육을 목표로 달성을 극대화하는데 두어져야한다. 1. 인사 배치
2. 유연한 대처
3. 존경심
4. 비전과 목표 제
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교장제도(한국과 일본의 교장제도)
1. 교장의 자격과 관련된 제도의 비교
2. 논의
1) 공무수행자로서의 역할
2) 교수자로서의 역할
3) 경영자로서의 역할
Ⅴ. 한일어구성론(한국과 일본의 어구성론)
Ⅵ. 한일대학생(한국과 일본의 대학생
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