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장, 결정된 사항을 신속하게 처리하는 교장, 자율장학을 잘하는 교장, 교사와 학부모의 참여를 적극적으로 유도하는 교장, 지역사회의 중심적 역할을 하는 교장 그런 교장이 되는 것이다. 변화 주도자로서의 인식과 교수학습지도자 학교
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학교단위 자치를 실천하고 있다.
둘째, 학부모 조직, 학교운영위원회가 재정적인 지원 기능만을 하고 있는 것이 아니며 학교운영 전반에 관하여 논의하고 지원하는 기능을 사용하고 있다.
셋째, 학교장과 학교운영위원회 및 학부모 조직은 서
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지고 있다. 그러나 점수를 위한 봉사 활동이라는 측면에 많은 부작용이 있는 것도 사실이다. 이러한 측면에서 봉사 활동의 내실을 기하기 위해 학교측이 봉사활동 전반에 관한 프로그램을 제공할 필요성이 있다. 교장은 대외적 역할을 담당하
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학교예산이 국가의 요구와 개별 학생들의 요구에 맞도록 고루 배정하는 문제, 학교를 학교 교육 이외에 어떻게 활용할 것인가 하는 문제, 교직원 면접 및 채용, 학교와 지역사회의 협력 관계를 유지하는 문제 등을 결정하는 데 있어서 학교장
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학교장에게만 있다고 생각한 것이 우리의 교육 문화였다. 학부모들은 학교 경영은 자신들과는 전혀 상관없는 것으로 여겼고, 교사들도 학교 경영은 교장이나 교감의 책임인 것으로 생각했다. 또한 유능한 인재 배출을 요구하는 지역사회는
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학교교육 참여는 공적인 수준에서 이루어져야 하는 것이다. 또한, 그것은 정례화되어 학교교육의 맥락 속에서 일상화되어야 한다. 여기서는 이를 위한 네 가지 방안을 제안하고자 한다.
① 학부모의 교수 요원화 방안
② 학부모의 생활지도
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학교폭력 전담교사 및 학교사회사업 사회복지사가, 시도(지역)교육청에서는 학교폭력 사안이 학교로부터 넘어 온 경우 학교사회사업을 전공한 석사이상의 학력과 자격을 소지한 사회복지사가 이 역할을 담당한다. 또한 학교폭력 전담장학사
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학교에 지금보다 훨씬 많은 자율을 허용하는 것이 탈평준화의 기초가 되어야 한다. 이를 위하여 경영능력과 리더십을 갖춘 교장을 선정할 수 있도록 교장 선발제도를 개혁하고, 경험 있는 교단 교사들이 학교의 중심 역할을 하도록 수석교사
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역할이다.
셋째, 학생과 부모에 대한 교육상담이 필요하다.
넷째, 교육하고 있는 교사가 개인적인 문제로 학생들을 지도하는데 지장을 초래하지 않게 하기 위한 것으로서 교사에 대한 개별서비스를 제공하는 역할이 필요하다.
다섯째, 학교
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학교 변화는 교사의 관심 수준과 변화 촉진자의 역량에 따라 학교의 교육력과 교사의 교수력, 학생의 학습력은 크게 달라지기 때문이다.
참고문헌
김병성(2004). 교육과 사회. 학지사.
김성학(2013). 한국 근대교육의 탄생. 교육과학사.
김정호(20
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