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지지 않는다고 느낀다.
2.6
2.8
3.1
학부모들은 내가 학생들을 제대로 지도(교과지도,생활지도,진로지도 등)하지 못한다고 생각한다.
2.0
2.2
2.2
학교 안에 복지시설이 부족하다.
4.0
4.0
3.8
특별교실이 부족하여 교과외 교육 활동에 지장을 준다.
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점도 수확의 하나라고 할 수 있다. 1. 들어가며
2. 전교조의 ‘의식화교육’ 조작과 언론의 역할
3. 전교조에 대한 당국의 언론플레이
4. 교원노조 탄압, 언론이 총력전
5. 전교조보도 흑막
6. ‘전교조’에 대한 언론사의 입장
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학교 평준화 정책의 개선 정책, 한국교육개발원
대한사립중고등학교장회, 「한국의 사학」, 서울 : 민중서관, 1974
, 「사학의 교육이념에 관한 연구」, 사학연구 제 2집, 1977
, 「사립학교 교육여건 개선에 대한 연구」, 사학연구 제 12집, 1990
,
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지위 향상과 교직의 전문성 확립을 기함으로써 교육의 진흥과 문화의 창달에 기여
교육노동자로서의 기본권익을 적극 옹호하고 민주 교육의 발전에 기여
가입대상
전교원(학교장 포함)
유아교육법 제20조 제1항 및 초중등교육법 제19조 제1항
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교장의 행동에 관한 내용으로 원리 원칙, 실적 중시, 솔선수범, 인화 등으로 분류하였다.
(2) 학교조직풍토의 유형 : (1) 개방풍토 (2) 자율풍토 (3) 통제풍토 (4) 친교풍토 (5) 간섭풍토 (6) 폐쇄풍토
나. 지도성에 따른 학급풍토유형(Lewin, Lippit, Whi
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교장의 행동에 관한 내용으로 원리 원칙, 실적 중시, 솔선수범, 인화 등으로 분류하였다.
(2) 학교조직풍토의 유형 :
(1) 개방풍토 (2) 자율풍토 (3) 통제풍토 (4) 친교풍토 (5)간섭풍토 (6) 폐쇄풍토
나. 지도성에 따른 학급풍토유형(Lewin, Lippit, Whi
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지도에 대한 교원들의 자율성 침해 (교권이 침해될 수 있어서)
③ 교사에 대한 불신감이 조장될 수 있기 때문에
④ 인사상 불이익을 주는 자료로 활용될 가능성
⑤ 평가의 신뢰성에 의문
⑥ 기타 ( )
5. 여러분이 생각하시는 부적격 교사는 ? (최
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. 그리고 부모는 부모대로, 교사는 교사로서, 학교관리자는 학교관리자로서 잘못된 관행과 제도에 얽매인 역할수행에서 벗어나 항상 교육 본연의 가치에 충실하려는 자세를 가지고 이를 실천하는 일이 더욱 절실하다고 볼 수 있다.
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지 갈등(conflict)은 보편적인 것으로 존재한다. 학교조직사회에서도 예외일 수 없다. 특히 교육민주화, 자율화의 와중에서 학교에서의 갈등은 여러 가지 형태로 나타나고 있다. 예컨데 교장, 교감, 교사, 직원, 학생, 학부모, 동문 등 학교와 관
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무조건 반대하거나 찬성하기보다는, 공정한 교사평가제도 개선에 적극 참여하도록 해야 하겠다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교사평가제도 등장배경
Ⅲ. 교사평가제 개정안
Ⅳ. 교사평가제도의 문제점
Ⅴ. 교사평가제도의 대안점
Ⅵ. 결론
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