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평가를 진정한 교육평가로 바로 잡고자 하는 노력이며, 단순한 평가기법의 변화가 아니라 교육평가의 제자리 찾기 운동이라고 볼 수도 있을 것이다. 그리고 수행평가는 그간 일부 교사들이 자발적으로 학생평가의 한 부분적인 방법으로 활용
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가능한 한 일회적인 평가는 지양하고, 평소 학생의 학습활동과정태도까지 포함하여 평가
- 미술교과의 경우도 결과보다는 과정을 중심으로 평가
Ⅷ. 수행평가의 활용에 대한 제언
가. 반드시 수업 방법 개선이 이루어진 상태에서 수행 평가
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방법 등을 총체적으로 평가한다.
찬·반 토론법은 논술형 검사와 구술 시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있는 반면, 학생수가 많을 경우 개별 학생들이 충분히 발언할 기회를 갖지 못하는 단점도 있다.
5) 실기 평가
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다. 꽃의 잎에 좌우 채워넣기는 너무 정형화된 형식이다. 아동의 개성있는 활동을 방해할 수도 있으며 통합적인 사고의 흐름을 막을 우려도 있다고 본다.
4) 평가 준거와 관련한 분석
영역별로 고려한 준거는 긍정적이지만 기준이 자의적인 평
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방법, 교수-학습자료, 평가방법 등을 계획하여 서술해 놓은 것이다.
◈ 효과적인 교수법의 개발
① 교사의 일반행정업무의 부담을 줄여 수업에 전력할 수 있도록 학교 운영
② 적극적으로 수업개선을 모색하고 수업을 잘하는 교사에 대한
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방법, 교수-학습자료, 평가방법 등을 계획하여 서술해 놓은 것이다.
◈ 효과적인 교수법의 개발
① 교사의 일반행정업무의 부담을 줄여 수업에 전력할 수 있도록 학교 운영
② 적극적으로 수업개선을 모색하고 수업을 잘하는 교사에 대한
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평가 과제 개발에 주력하고 있다. 위원회는 교과간의 통합적인 과제 개발이 과제의 실제성과 응집성을 높일 것으로 기대하고 있다. 학생들로 하여금 읽기를 교실과 교실 밖의 삶의 도구로 사용할 수 있도록 하는 것이 MSPAP의 읽기 평가 목적이
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가 잘하나’ 보다는 ‘누가 무엇을 할 수 있나’를 강조하는 것이 교육의 본질에 가깝다. 그렇다면 학생들을 평가할 때 교사가 일방적으로 준비한 획일적인 자(대부분 선다형 시험)보다는 학생들 각자가 잘 할 수 있는 수단, 즉 표현 방법을
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강조하는 것으로 수행평가의 대표적인 기법 중의 하나이다. 머리말
(1)수행평가 특성
(2)수행평가 유형
서술형(주관식) 검사,
논술형 검사,
구술 시험,
실기 시험,
실험․실습법,
면접법,
관찰법,
연구 보고서,
포트폴리오
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평가하기 어
려운 단점이 있다. 아울러 평가의 타당성, 신뢰성, 비교 가능성, 공정성 등을 확보하는데 다 소 어려움이 있는 것도 사실이다.
그러나 수행평가는 교수 학습 방법을 개선하고, 학생의 고등 사고기능을 신장시키며, 학생 개개인의
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