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볼 수 없다고 보는 발전적인 논의도 제기된 바 있다. 이 논문에서는 감상 지도의 실제에서 문학 작품을 자기 자신과 가족, 친구, 학교, 지역 사회, 국가, 세계와 관련지어 생각해 보게 한다든지, 다른 작품과 관련지어 생각게 한다든지, 문학 활
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문학을 통해 즐거움을 얻고 주변세계를 폭넓게 경험함으로써 자신과 세상을 보다 잘 이해하게 된다. 유아문학교육은 유아가 좋은 작품을 통해 즐거움을 얻고 작품을 바르게 이해하고 감상하는 능력과 태도를 갖도록 돕는 것을 목적으로 한다
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작품이다. 영화는 과거의 문제를 통해 현재와 미래를 돌아보게 하는 계기를 제공한다. 시대적·사회적 맥락에서 이 영화는 전쟁과 인간성의 본질을 깊이 탐구한 걸작이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영화 ‘귀신이 온다‘를 감상한 뒤, 작
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이 말은 문학을 비롯한 예술 작품을 있는 그대로 순수하게 음미해야지, 이를 쪼개고 쪼개다 보면 오히려 그 본래의 의미를 놓쳐 버리게 된다는 경고를 담고 있는데, 과연 문학 작품의 분석은 작품의 온전한 감상에 방해가 되는 것일까?
문학
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이 그대들을 꺾으려 하는구나
그대들의 사기는 하늘을 찌르고
불끈 쥔 주먹은
거센 바람을 일으키게 함이라
(후략)
4. 수업 시 유의 사항
역사적 사건이나 사실을 소재로 한 문학작품은 역사수업에서 교재로 널리 활용되고 있지는 않다. 하
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이데올로기를 대중에게 전달하는 사회적 역할을 하고 있으며, 대중을 당과 국가에 견인, 결속시키는 중요한 이데올로기적 국가 장치임을 알 수 있었다. 또한 국가의 공식적 이데올로기 규제 아래에 변화하는 현실을 문학작품이 재현하려 할
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문학개론이 재미있는 이유는 정해진 답이라기보다는 문학에 대한 탐구이론을 배우며 이를 바탕으로 내 입맛에 맞춰 문학 작품을 감상할 수 있기 때문이라고 생각한다. 즉 교재에서 지적하듯 정해진 해석과 감상이 학습자의 흥미 면에 있어서
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문학을 친근하게 느낄 수 있을 것이다.
청소년들은 패러디 문화에 익숙한 세대이기 때문에 이 점을 긍정적인 방향으로 극대화발전시키는 역할을 할 것이라고 본다. 또한 학생들이 작품을 읽고 단순히 수용하는 차원에서 그치는 것이 아니라
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이다. 주제에 따른 문학교육의 목표와 내용중심의 접근법은 주제가선정이 되면 문학교육의 목표인 문학적 감수성, 문학적 태도, 문학감상과 이해, 문학의 내면화에 관련된 문학적 경험을 구성하여 실시하는 것이다.
2) 문학작품 중심의 문학
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문학 작품을 특정이념 체계의 잣대로 재단하는 것이 아니라 순수한 감수성으로 작품에서 인상되어지는 바를 정직하게 표현한다는 것이다. ‘대상의 자기화’라는 말에서 드러나는 것처럼 작품에서 받은 인상을 예민한 관찰력으로 감상하고
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