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도덕적 권위의 형성과 도덕적 책임감의 고양으로 나타날 수 있을 것이다.
참고문헌
박민정(2006), 내러티브란 무엇인가?, 서울대학교 교육연구소
최은규(2009), 도덕과 내용 영역별 내러티브 수업 방안 연구, 서울교육대학교
최예정, 김성룡(200
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내러티브를 활용한 수업비평, 경북대학교 중등교육연구소, 2010
박종덕, 마음과 내러티브와 교과, 한국도덕교육학회, 2011
이수정, 내러티브 구성을 통한 역사적 상상력 신장 방안 연구, 서강대학교, 2005
이흔정, Bruner의 내러티브 사고양식과 교
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내러티브가 역사서술에 적용되는 사고 양식의 하나라는 인식을 기반으로 역사 학습에 대한 내러티브의 활용방안이 모색되고 있다. 역사 서술 체제로서의 내러티브는 흩어진 사실로부터 의미 있는 전체성을 만들어내는 주제들에 있으며 사건
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내러티브는 지향적 체계로서 합목적성과 그것을 성취하는 방식에 따라 결코 중립적일 수 없는, 도덕적 차원을 갖기 때문이다. 특히 키치는 예술의 지위 자체에 관한 기만적 내러티브를 산출하는 원리로 기능한다는 것을 밝혀보았다. 1. 들
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도덕교육)의 교육적 정당성
1. 개인적 차원의 정당화
2. 국가?사회적 차원의 정당화
3. 학문적 차원의 정당화
Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내러티브학습
1. 내러티브의 개념
2. 내러티브의 이론적 근거
1) 내러티브적 사고(narrative think
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발달이론의 차원에서 세 단계로 구분
(5) 페미니즘의 교육에 대한 다양한 관점 유형별 구분
서술 1. 교재 여성 교육론의 각 장에서 자신에게 의미 있는 문단을 1문단씩 뽑아 쓰고, 선정한 이유 서술
서술 2. 여성 교육론 교과를 통해 자신의 기
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의미
이야기 : 내러티브를 구성하는 사건·인물·환경
담론 : 이야기를 말하고 표현·제시·내레이션 하는 것
문학 내러티브
이야기를 구성하는데 필요한 구조, 지식, 기능을 가리키는 말
기본요건:담론,언어
역사 내러티브
역사적
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도덕 발달에서의 성차 논쟁의 발단
Ⅲ. 여성의 도덕적 목소리와 그 기원
Ⅳ. 두 가지 도덕적 정향의 관계
Ⅴ. 청소년기 소녀들의 발달
Ⅵ. 길리건의 도덕 발달 이론에 대한 평가
1. 도덕적 자아에 대한 새로운 패러다임
2. 새로운 연
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도덕 교육, 박병춘, 울력, 2002
배려윤리의 내러티브 교육과정을 위한 탐색 , 이나현 , 한국학술정보(주), 2008
파이데이아 (고대 그리스의 교육사상), 오인탁, 서울: 학지사, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 배려윤리
2. 나의 경험과 관련된 사례
3.
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자아를 발견하기 위한 전략은 이야기 속의 인물과의 공감 상태에서 이야기의 내적 세계를 조망하고, 이를 현실적 자아와 관련시킴으로서 가능하게 된다. 1. 자아형성과 내러티브
1) 자아형성의 의미
2) 자아형성과 도덕과 교육
3) 자아형
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