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교육청 자체의 교육여건 사업이 함께 추진될 수 있다(김왕복, 2001: 59).
학교 현장에서 교육시설 부족 문제를 해결하기 위해서는 무엇보다도 학교장의 의지가 중요하다. 특히 학교회계제도를 통해 단위학교에 예산을 편성집행할 수 있는 모든
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학교 자체가 하나의 연수 공간이 될 수 있는 연구 환경을 마련해 주는 일이 시급하다.
6. 교원에 대한 사회적 예우
교원에 대한 긍정적 측면에서 사회적 예우를 위해서는 각 교육청, 한국교총 등에서 교원의 우수사례를 적극적으로 발굴하여
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교육청이 수용한 단체교섭 의제에 대해 다른 시·도 교육청까지 수용 파급 시도
♥학교장의 학교운영에 대한 상호 기대의 차이
-학교의 중요한 결정을 학교장이 독선적으로 처리
-학교장의 교원노조에 대한 편향된 시각으로 조합원 교원 무
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학교교육과정 운영에 대한 학부모 참여의 중요성만 강조하고 있을 뿐 실제 이를 확보하기 위한 이론적 연구와 실태의 분석 및 실제적 접근은 극히 미미한 실정이라고 할 수 있다.
참고문헌
강인수(2005), 학교교육력 제고를 위한 교원평가방안,
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교육과정 의 식인'이 되어야 하며, 그 의식은 자신의 모든 교육행위를 규제하는 기준으로서 철저화 되어야 한다.
(3) 교육과정의 질적 운영체제 확립
이 교육과정은 학교교육의 질적 운영과 관리를 위해 종래의 결과 중심 평가체제보다 `과정
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교육개혁심의회(1987). 교육개혁종합구상(최종보고서 II).
교육개혁위원회(1995-7). 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안(I-IV).
교육부(1998). "교육비전 2002: 새학교문화 창조," 교육월보(1998, 11).
교육부(1999). "교원 전문성.권익.복지향상방안," 교
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교육과정은 6차교육과정의 업무에다 수준별 교육과정을 운영해야 하는 업무
증가, 이에 따른 평가의 부담, 통합학습을 연구하고, 준비해야 하는 부담, 재량시간의
확대에 따른 준비, 외국어의 전면 실시 등으로 실제 교사들의 업무는 6차의
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교원능력개발평가제도와 시행 전 현황
2. 이해관계자
1) 이해관계자 분석
① 교육부
② 교원 단체
③ 학부모 단체
Ⅲ. 정책 집행 후 쟁점
1. 인식 (평가 취지)
2. 평가방식
3. 인사반영
Ⅴ. 결론
1. 외국의
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교원평가는 기존의 좋은 취지는 사라지고 학교 현장에 또 다른 업무 부담과 교육 구성원들 간의 불신 등 교육 전체에 새로운 문제만을 남겨놓을 지도 모른다. 이러한 악영향은 공교육의 정상화는커녕 교육 현장에 더욱 혼란만을 가져올 수도
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학교중심 교육과정을 논의하는 것 자체가 별 의미를 가질 수 없다. 다시 말해 교사들이 학교중심 교육과정에 선행되어야 하는 기능과 지식을 습득 할 수 있는 환경이 조성되어야 하고, 적극적인 행정적, 지역 사회의 지원이 요구되는데 단순
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