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과 도덕교육1, 서울: 인간사랑.
2. 박병춘 (1998), “나딩스의 배려윤리와 도덕교육,” 도덕윤리과교육, 제9호.
3. 안상헌 역 (1994), 윤리학 강의, 서울: 문원.
4. 정세구 외 공역 (1995), 인격교육과 덕교육, 서울: 배영사.
5. 추병완 (1998a), “길리건의
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도덕윤리과교육학회, 2001. 1. 피아제의 인지발달과 교육
(세부목차생략)
2. 비고츠키의 사회문화적 인지발달과 교육
(세부목차생략)
3. 피아제와 비고츠키에 인지발달론에 대한 비교 평가
1) 발달 및 학습에 관한 피아제와 비고츠키
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교육은 아동들에게 엄청난 존재할 이유를 주며 善行을 실천하는 기쁨과 정의롭게 살고자 하는 용기를 주는 교육이다. 우리는 여러 가지 상황에서 대화학습 방법'으로 바른 생활.도덕과의 학습을 운영해 나갈 수 있다. 도덕과의 대화학습은 아
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과정을 통해 지시되는가 하는 과정을 나타낸다
Ⅱ. 인지가속모형
1. 학습 준비
1) 교사 사전 준비 사항
2) 학생 사전 준비 사항
3) ICT 활용 계획
2. 교수?학습 활동
1) 구체적 준비
2) 인지 갈등
3) 구성 영역 활동
Ⅲ. 인지론
Ⅳ. 인지부
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학습은 학생들의 자아 정체감, 자기표현 욕구, 공동체에 대한 소속감, 타인을 이해하고 존중하는 태도를 길러주는데 매우 이로운 학습 방법이라고 할 수 있다. 물론 협동학습은 도덕과 교육을 위해 특별히 고안된 학습방법은 아니다. 그렇지
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도덕과 교육과정 설계에 미치는 함의, 한국도덕윤리과교육학회, 2008
◈ 전현정 외 1명, 내러티브 중심의 교육과정 재구성 방향 탐색, 한국교육철학회, 2011
◈ 최은규, 도덕과 내용 영역별 내러티브 수업 방안 연구, 서울교육대학교, 2009
◈ 한승
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도덕은 교조주의적 인간을 양성하고 의식화시키고 행동을 기계적으로 내면화시키는데 있지 않기 때문이다. 도덕교육의 본질은 규범을 통해 자율을 얻기 위함이기 때문이다.
참고문헌
- 김종문 외, 도덕과의 참 평가로서 수행평가 실제, 초등
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학습, 과거나 현재 실제로 생존했었던 사람들에 대한 학습을 통하여 학생들에게 유덕한 모델에 자주 접할 수 있게 해 주어야 한다.
결론적으로, 도덕 수업에 임하는 교사는 다음과 특성을 지니고 있어야만 한다. 첫째, 도덕 교사는 그 자신이
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학습과정에 보다 많이 참여할수록 보다 더 효과적인 학습이 일어난다는 점과 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다는 점이다.
3. 인지적, 정의적, 감각 운동 영역 통합 교수학습 모형
여러 가지 수업 모
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수업을 끝내기란 어려울 것이다. 따라서 동 학년별로 1시간씩 배당된 과학실 배당 시간을 융통성 있게 운영하여 2시간 연속 실험이 이루어지도록 하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅶ. 과학과교육(학습)의 방법
(1) 개방적 질문을 적극 활용한다.
(2)
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