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학습 활동을 통해 다른 학생과 생산적으로 학습하게 된다.
넷째, 역동적인 교수학습이 이루어질 때 효과적이다. 학생들이 수동적으로 학습 내용을 받아들이지 않고, 그것을 그들이 이미 알고 있는 것들과 연관시켜 줄 때 역동적 교수학습이
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개념
▶ 정의로운 복지 국가
▶ 사회적 약자의 측면에서 제기되는 정의 개념
Ⅲ. 분석하기
① 『시민윤리』에서의 정의(正義)에 대한 비판적 고찰
② 방법론으로서의 정의교육
③ 실제적 정의교육을 위한 방법론적 제안
Ⅳ. 마무리
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수업을 받게 하면서 특수반에서 프로그램을 별도로 제작하여 지도하는 것이 바람직하다고 하겠다.
2. 지도 내용
이영덕(1989)은 학습부진아에게 주는 학습경험의 내용 선정에서 다음과 같은 원리가 반영되어야 한다고 하였다.
첫째, 지적 기능
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수업은 곧 타율적인 것으로써 가치의 갈등을 전혀 배려하지 않은 것이라고 하겠다.
물론 이러한 내용들은 윤리과 뿐만 아니라 거의 모든 교과의 문제점이기도 하다. 그러나 이러한 교육 현장의 어려움 때문에 지금까지의 교수-학습 방법을
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도덕적 삶이 구성되어진다. 따라서 우리는 모든 학교교육은 물론 도덕과의 교육은 대화와 상호작용의 활동으로 교육해야 한다.
아동은 말하는 주체로서의 대화주체이다. 대화가 일어나고 언어가 상호작용하는 교실 수업에서는 대화의 참여
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학습에 초점을 맞추어, 완전학습을 통한 파지효과를 높여 교육상황이 개선에 기여하려는 데 있다.
⑶ 이 제도는 적절한 수업목표의 설정을 통해 학생의 동기를 보다 잘 유발시키고, 학생들 자신의 위치를 올려주는 데 도움이 될 수 있다.
3) 통
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찬, 인정, 승인 등 심리적 강화와 함께 자기 자극을 위한 긍정 수락 수준에 따른 활동도 필요하고 하겠다.
Ⅳ. 실과교육(실과과교육)의 문제해결능력(문제해결학습)
1. 실과교육에서의 문제해결능력의 개념
실과교육은 본질적으로 학생들로 하
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도덕과 수업은 도덕적 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위한 주제별 탐구식 토의 기법화 학습의 개별화, 자율화, 다양화를 꾀하는 열린 학습 방법을 활용한다.
참고문헌
박석주 외(2001) / 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연
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수하고 있다. 그러므로 도덕교육의 실행과정에서 학생들은 성인인 교사가 제시하는 가치나 덕목들을 일방적으로 수용하게 된다. 학생들은 수업을 통해 엄격한 규율을 준수하고, 사회적 보상과 처벌을 통해 한 사회의 핵심적 가치들을 수용해
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수업은 그 자체의 목적을 위해서뿐만 아니라, 내면화한 규범들이 실제의 상황 장면에서 어떻게 적용되고 있는가를 구체적인 실례와 더불어 검토하여 이해할 수 있게 하는 데 도움을 줄 것이다.
Ⅶ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 교수학습방
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