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과 경험으로부터 나오는 정서적 판단으로부터 시작되는 것이다. 다시 말해 인간의 정서적 발달과 작용에 의해 도덕성은 인간 내면에서부터 도덕 행위의 실천 동기로 나타나게 되는 것이다. 우리가 살면서 여러 경험을 하고 다양한 교육을 받
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과열된 경쟁의식 때문이라고 볼 수 있다. 비단 학생뿐만 아니다. 사회에서 또한 지나친 경쟁은 도덕적 결여를 하게 하는 원인으로 작용하게 되고, 심할 경우 범죄로까지 이어지게 된다.
(4) 정서 및 행동장애의 교육방법
정서 및 행동장애의
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도덕과 교육실제, 인간사랑, 2011, 403쪽
김평식,「도덕과 제 수업모형에 관한 연구」,전남대학교 교육대학원(1991)
정보주, 권종규「도덕 교육의 방법론: 가치명료화 도덕교육의 이론과 수업적용」(1993)
정호범,「가치명료화 수업모형의 설정과
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과 교감 그리고 학교의 교육실천 전반에 대한 평가도 실시한다.
③동료교사 : 유사 교과교사는 교과전문성과, 같은 부서의 동료들은 같은 부서에서 근무하는 교사들의 근무태도와 직무능력, 교사들 간의 인화력, 지도성, 도덕성 등을 평가할
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도덕적 가치라 평가하기 힘들다.
② 인지적 발달이론(콜버그의 이론)과의 불분명한 통합
쉐이버는 자신의 이론을 콜버그의 인지적 발달이론과 통합, 아동기의 비언어적 도덕교육형태에 많은 관심을 가지게 되나 오히려 콜버그가 아동의 인지
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교육을 연속적인 경험의 재구성이라 정의하였다.
5) 사회성 함양의 도덕교육
듀이는「교육에 있어서의 도덕의 원리」에서 도덕교육의 문제는 \'도덕\'이라는 한 교과의 문제가 아니고 바로 교육 전반 또는 교육의 본질 자체의 문제라는 게 그
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교육
「國民科」는 일본국의 문화와 일본국체와의 본의를 천명하고 일본국민정신을 함양하여 일본국의 사명을 자각·실천시키는 것을 요지로 하는 교과로서 日本語·일본도덕·日本史·일본지리 등이었으며, 그것은 國策上 특히 중시된 교과
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도덕을 실천하면 보통도덕은 제 구실을 다하여 더욱 살기 좋은 사회를 이룬다고 본다. 바로 최고도덕은 도덕적DNA를 연다고 하겠다.
학교관
학교에서 가장 중요한 것은 하루하루 학교가 생활하는 시간표 즉 교육과정(curriculum)이다. 이 교육과
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교육심리. 서울 : 학문사. 2003.
-. 임창재. 교육심리학. 서울 : 학지사. 2005. I. 서론
II. 본론
1. 사회학습이론의 개념
2. 사회학습이론의 발달과정
(1) 초기 : 플라톤과 아리스토텔레스부터 숀다이크와 왓슨
(2) 밀러와 돌라드
(3) 반
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교육] 기독교의 성립과 교육
I. 기독교의 성립과 예수의 교육
II. 기독교의 아동관
1. 구약에 나타난 아동관
2. 신약의 아동관
III. 기독교의 교육기관
1. 문답학교
2. 고급문답학교
3. 분산학교
4. 수도원 학교
IV. 스콜라 철학과
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