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도덕 교육의 이론적 추세에 맞추어 도덕과 교육 과정에서는 학생들이 도덕적 지식, 판단력뿐만이 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 인격 교육(character education)에 그 목표를 두고 있
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과 준비 →역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인 →역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
(1) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같
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과정에서 경기의 규칙을 이해하고 준수하는 습관을 통해, 도덕적 규칙이 성립되는 과정을 쉽게 깨우칠 수도 있다. 체육 활동을 통해서는 지적 도덕성보다 행적 도덕성의 발달에 크게 기여할 수가 있다.
음악과 교육의 목표는 “다양한 음악
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도덕교육의 필요성은 날로 커지고 있다.
특히 학교에서 도덕을 가르치고 있는 교사들은 최근에 사회적 이슈가 되고 있는 생명윤리, 정보통신윤리, 통일교육에 대한 관심을 제고할 필요가 있다. 이 분야의 교육은 향후 교육과정 논의 전개에
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도덕과 수업은 도덕적 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위한 주제별 탐구식 토의 기법화 학습의 개별화, 자율화, 다양화를 꾀하는 열린 학습 방법을 활용한다.
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
도덕과
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과하고 있다면, 내용은 없고 그 형식만 존재하는 공허한 평가에 머물 수밖에 없다.
Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학습방법
(1) 도덕과 수업에서는 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정
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도덕과(도덕교육) 개념분석학습
1. 개념 및 의미
학생들이 개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도와주고 유도하는 수업 모형으로 학생들이 이미 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤,
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도덕교육의 내용 구성에 일대 전환을 이뤄야 한다. 덕목의 타당성은 상황 속에서 합의될 때 그 타당성이 인정되는 것이다. 형식주의 덕목은 상황이라는 변수가 전혀 작용하지 않는다. 시간과 공간을 초월한다. 교육과정상의 덕목이 수많은 아
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도덕교재 구성으로 원리적 덕을 가르치는, 획기적 전회를 시도해야 할 이유가 여기에 있다.
Ⅷ. 향후 도덕과수업(교육, 학습)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
인지적 측면의 도덕과 교육에서는 ‘내용’과 ‘형식’이 함께 다루어져야 한
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과제를 주어 해결하도록 하고 발표하도록 한다든지, 학급신문을 함께 만든다든지, 과제물을 상호 평가하여 공동검토를 한다든지 여러 학습 유형을 통해 협동적 학급 공동체를 조성하는 것이 좋다.
7. 도덕교육에 주는 시사점
구성주의는 도
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