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도덕성 입장에서 상황을 고려하여 도덕성을 발휘하는 경우도 있는 것 같다. 나는 앞으로 교사가 될 사람이다. 과제를 통해 가자 크게 얻은 것은 예비 교사로서 학생들에게 도덕교육을 할 때 교사의 역할이 무엇인지에 대해 생각해 본 것이 가
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교육할 것인지를 논의하는 것은 바로 우리 사회가 산업화하면서 상실된 人性을 회복하려는 취지에서 나온 것이다. 陽明學의 심즉리의 명제는 잃어버린 도덕성 즉 참된 인성과 우리의 본성인 양지를 되찾는 것을 염두에 두고 있는 것이다. 다
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도덕교육론의 현대적 의의
(1) 칸트가 도덕 교육론을 자연적 교육과 실천적 교육으로 보았다는 점이다.
자연적 교육에 있어서 그는 양육과 훈육을 필요로 하며 놀이를 통한 신체적 단련을 통하여 교육의 목적인 지, 덕, 체에 도달할 수 있다는
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과 동시에, 학생들로 하여금 학교 및 지역 사회에 기여할 수 있는 기회를 부여해 주려는데 그 목적이 있다.
5. 도덕적 인격교육의 실행 현황
① 조지아 1991년 3월 조지아주 교육위원회는 유치원부터 12학년에 이르기까지 주 내의 모든 학생들이
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과적인 교육이 될 것이라는 생각을 했다.
<참고문헌>
서강식, 2007, 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑
송준수, 2006, 교육사회학, 교육과학사
신명희 외 공저, 2005, 교육심리학의 이해, 학지사
서강식, 2002, 도덕과 교육론, 양서원&nb
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과정을 주도함.
② 도덕의식의 계발
가설적인 도덕적 딜레마 - 콜버그의 이론을 교육 실제에 적용한 몇 가지 연구는 토의를 위해 하인즈 딜레마와 같은 도덕적 딜레마를 학생들에게 제시함. 고전적 딜레마는 가설적이고 추상적임, 이는 실제
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과정을 주도함.
② 도덕의식의 계발
가설적인 도덕적 딜레마 - 콜버그의 이론을 교육 실제에 적용한 몇 가지 연구는 토의를 위해 하인즈 딜레마와 같은 도덕적 딜레마를 학생들에게 제시함. 고전적 딜레마는 가설적이고 추상적임, 이는 실제
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도덕 교육을 받아오면서 가치갈등에 관한 사례를 많이 배워왔고, 실제로 가치 갈등과 판단의 상황에 놓이기도 했다. 과제를 계기로 콜버그에 대해 공부하고 나서야 내가 접했던 여러 사례와 경험들이 그의 이론과 관련된 것이라는 걸 알 수
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도덕의 문제를 이론화, 전문화하려 했던 종래의 입장과는 반대로 우리가 일상 생활 속에서 접하는 도덕적인 사람 곧, 바람직한 덕목과 인격을 갖춘 사람, 다른 사람을 배려할 줄 아는 사람 등을 부각시키고, 도덕 교육은 도덕적인 행동을 하고
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요한 의미를 지닌다.
도덕교육과 관련된 연구 결과들에 의하면, 교사의 칭찬은 학생의 가치관 형성 및 도덕 발달에 도움을 주는 유용한 수단이라고 한다. 교사의 칭찬이 학생의 도덕 발달에 어떠한 영향을 주는지를 정신분석학적 관점에서
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