|
(가치탐구수업)의 특징
Ⅲ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 사례
Ⅳ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 적용방법
1. 긍지 갖기 단계
2. 행동하기 단계
3. 내면화 단계
Ⅴ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 평가
참고문헌
|
|
|
교과
교과의 관점에는 교과의 내용이나 목표 설정에 있어서 학생의 필요와 사회적 요구에 근거하여 결정하는 입장이 있다. 이와 같은 시각은 중앙집권적, 획일적 교과과정의 부정을 의미하는 동시에 전통적인 교과목 중심의 교육의 부정까
|
|
|
교육 프로그램/ 다음세대/ 2007년
○ 박찬옥, 지성애 외3명/ 유아 다문화 교육/ 창지사/ 2011년
○ 서종남/ 다문화교육/ 학지사/ 2010년
○ 안영진/ 유아인성 교육/ 창지사/ 2010년 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.교육과정의 의미
2.다문화 교육과정에 대
|
|
|
과적으로 관리하기 위한 상대평가를 선호하는 경향이 있어 아이들은 강한 경쟁심을 갖게 되며 경쟁에서 실패할 경우 낮은 자아개념과 패배감을 배우게 된다.
따라서 잠재적 교육과정의 개념과 의미를 통해 얻을 수 있는 시사점은 교사는 학
|
|
|
교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애
1) 청각장애의 개념
2) 청각장애의 원인
(1) 발생 원인
(2) 발생 시기
3) 청각장애의 특성
(1) 신체적 특성
(2) 심리, 정서적 특성
(3) 사회적 특성
4) 청각장애의 판별 및 평가
|
|
|
교육 과정 개발 연구 서울대학교 교육연구소
이용교, 한국 청소년을 위한 인권 교육의 모색, 아동권리연구, 창간호, 1997
이명준 외, 인권교육 체계화 방안 연구, 한국교육과정평가원, 2000
인권운동사랑방 인권교육실, 인권교육 길잡이, 서울
|
|
|
평가에 대한 전문성을 신장시키고, 인격과 도덕성을 인정받기 위하여 노력하는 것이 필요하다고 한다.
Ⅹ. 결론
오늘날 모든 학생들에게 의미 있는 객관적이고 타당한 지식이나 정보가 있다는 믿음은 많은 사람들에게 도전을 받고 있다. 오히
|
|
|
도덕과 교육과정
III 학생 실태 분석
1. 도덕 교과 흥미도 및 선호하는 수업 형태
IV 수업의 설계
1. 단원명
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원 학습 계열
5. 단원 지도 계획
6. 단원 평가 관점
7. 단원 지도상의 유의
|
|
|
교육방법 강조
3) 다양한 지능개발을 위한 교육 강조
4) 교육과 훈련을 통한 지능의 향상
5) 학생 개개인의 잠재력과 장점의 극대화
4. 한계점과 비판점
Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단
|
|
|
교육적 시사점
1) 학생의 고유성과 개별성 확립
2) 인간지능의 다양성
3) 환경에 의한 지능의 성숙
4) 상호작용성
3. 한계점과 비판
Ⅲ. 에릭슨의 성격발달 8단계설과 교육
|
|
메뉴펼치기
