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도덕성의 내적 기준으로서의 인
(2) 행위의 기준 및 절제의 원리로서의 의
(3) 도덕성의 외적 기준으로서의 예
(4) 도덕적 판단의 덕으로서의 지
(5) 인의 윤리
2. 유교 윤리와 직각론적 윤리설 및 자연주의적 윤리설과의 비교
Ⅳ. 유교
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(6) 덕론(德論)
(7) 명상
(8) 형이상학
(9) 도덕과 정치
3. 플라톤과 아리스토텔레스의 비교
(1) 이론과 실천의 구분
(2) 정의론
(3) 국가론
(5) 법이론
(6) 방법론
4. 플라톤과 아리스토텔레스 윤리학의 관계
Ⅲ. 결론
※ 참고문헌
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근거
다. 영혼론과 윤리학
라. 국가론
마. 교육론
바. 평가
4. 아리스토텔레스(기원전 384-322년)
가. 논리학
나. 형이상학
다. 자연학
라. 인간학 및 윤리학
마. 정치학
바. 교육론
사. 평가
제 4 장 헬레니즘-로마 시대의 철학
1. 스토아
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교육이 이론과 실제. 창지사.
최국남박순희(2003). 유아사회교육. 창지사.
최혜순(1997). 유아사회교육이 이론과 실제. 학문사. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아의 도덕성 발달
Ⅲ. 유아의 도덕성 교육방법 및 내용
Ⅳ. 교사의 역할
Ⅴ. 결 론
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교육은 궁극적으로 사회에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 인간을 양성하는 데 중요한 역할을 한다.
결국 도덕성 발달을 위한 교육 방법은 사회적 상호작용을 통한 경험과 실생활의 문제 해결 능력을 키우는 교육이 필요하며, 이러한 과정은
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성역할이란
2. 성역할 발달의 개념
3. 성역할 발달의 의미
4. 성역할 정체감의 발달
5. 학교에서의 성역할 사회화
1) 학교의 구조와 조직
2) 교과과정 및 내용
3) 교사나 학교의 기대와 지도
6. 성역할 발달을 위한 교육방법
참고문헌
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교육의 핵심이 되는 것이다.
Ⅳ. 참고자료
영유아발달 문혁준, 김경은 외 6명 저 | 창지사 | 2016.09.05. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아 도덕성 관련 문제 해결책(지도법)
2. 영유아 도덕성 교육 활동과 교육방법을 기술
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고
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도덕성
3) 인습 이후 수준(post-conventional level)
(1) 5단계 :사회계약정신으로서의 도덕성
(2) 6단계 :보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성
2. 콜버그식 토론수업의 원리와 방법
3. 자신의 사례를 적용하여 어떤 교육 및 훈련 방법이
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도덕 교육이 지속적으로
도덕성 교육은 일시적, 단기간으로 이루어지지 않는다. 특히나 인생의 초기경험에서 이루어지는 도덕적인 경험은 자신에 대한 긍정적인 자아개념 형성과 이후 발달에 영향을 준다. 올바른 도덕교육이 이루어지기 위
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대비하여 늘 경계하는 태도와 자세는 사고를 예방하고 있을 수 있는 재난을 최소화하는 데 있어서 매우 필요한 품성이다.
우리의 도덕성 교육은 이러한 일에 따르는 원칙과 태도를 잘 가르치는데에 특별히 유념하여야 한다고 생각한다.
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