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교육이 무엇보다도 필요할 것이다.
참고문헌
○ 권영경, 남북한 화해협력시대를 열어가기 위한 학교통일교육의 과제와 정부의 역할 방향, 1998
○ 오기성 외, 사회통일교육 표준 프로그램 모델 개발, 서울: 통일교육원, 2000
○ 이근철·오기성,
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기본 성격
2.3 UNCTAD의 활동성과
2.4 UNCTAD의 조직
2.5 UNCTAD의 활동 내용
3. 국제상품협정
3.1 국제상품협정의 설립배경
3.2 국제상품협정의 정책수단
3.3 상품가격지수와 수출소득안정제도
3.4 국제상품협정 사례
3.5 국제상품협정의 평가
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독일연방정치교육원/ 편 최경은, 권선형 옮김 유럽연합의 실체와 전망, 연세대학교 출판부, 1999.
이창훈, 이종원, 김대순 지음, EU, 삼영사, 2000.
조홍식, 유럽통합과 민족의 미래, 푸른길, 2006.
이선필, 유럽통합: 이상과 현실 - 데 가스페리의 유
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제도의 올바른 정착화 및 활성화를 위하여 학교사회사업의 인식을 제고시키며, 학교사회사업학회를 비롯한 사회복지계의 적극적인 활동이 요구되고 있다. 독일학교는 학교사회사업을 학생, 교사, 사회사업에 적합한 방법 또는 사회교육적인
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교육시스템이 구축되었고, 1972년과 1977년 사이에 1학년부터 9학년까지 통합한 종합학교 제도를 도입했다.
1. 핀란드 교육의 역사
〔1980년대 이후〕
• 1980년부터는 현재의 독일과 같이 인문계 고등학교 과정에서 학급이 사라
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1.사회보장제도의 정의
2.독일의 사회보장 제도의 성립과 역사적 배경
3.현재사회보장제도
4. 독일사회보장제도의 특징
5.독일 사회보장 제도의 종류
6.자녀의 양육 및 교육지원제도
7.생활보호제도
8. 독일 사회보장의 과제
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교육에 대한 수용, 반응, 조직화, 가치화, 인격화하거나 통일 교육에 대해 효과적인 반응을 하고 통일의 의지를 다지는 것과 같은 것도 매우 중요하다 하겠다.
참고문헌
고성효(1996), 민족 동질성 회복을 위한 통일교육의 방향, 청주대학교 교
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교육, 한국정치학회 편, 통일한국의 새로운 이념과 질서의 모색, 1993
신상조 / 학교 통일의 새로운 과제, 서울 : 교육부, 1992
지순애 / 초등학교 통일교육에 관한 비판적 연구, 전주교육대학원, 1999
통일부 / 통일교육원, 통일교육지침서(일반용),
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독일 경제의 중심 역할을 할 세대는 현재 독일 대학에서 수학하는 학생들이다. 합리적이고 학생들 중심으로 이루어지는 교육을 받은 학생들 또한 합리적이고 이성적일 것이다. 따라서 교육제도는 각종 직업 교육들이 체계적으로 이루어져야
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학교법인의 개입으로부터 학교의 자주성을 확보할 수 있는 제도로서 고려해 볼 가치가 있다. 국가의 교육독점주의에 입각해 있던 독일이나 일본의 경우에도 제2차 대전이후 민주주의교육제도를 도입하면서 학교의 자주성을 존중함과 동시에
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