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지도 내용을 핵심화한다
지도 내용을 작품 이해와 감상에 직결시켜서 핵심화하고, 주변 지식은 지도하지 않는 것이 좋다(초등학교 수준)
4. 내면화하게 한다
문학은 가치를 문제 삼고 있는 가치물이므로, 문학 교육은 문학을 통하여 가치 인식
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교원대, 2010
- 홍지은, “육하원칙을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향”, 국민대, 2010
- 노명혜, “유치원교육활동 지도 자료의 동화에 나타난 도덕성 발달”, 광주교대, 2005
- 송미정, “문학활동이 유아의 자아
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교과성을 갖는다는 점에서 논술 교육의 핵심은 폭넓은 독서라고 해도 과언이 아닐 것이다. 다양하고 폭넓은 독서를 통해 지식과 경험을 넓히고, 독서 과정에서 갖가지 사고력을 신장할 수 있기 때문이다.
둘째, 교육과정을 통한 논술 지도가
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교안, 언어지도
강남희 저, 유치원에서 매일 그림책 읽어주기 활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향, 경성대학교 석사학위논문, 2010
3. 김순환 김정숙 저, 만5세 유아의 책읽기 경험에 대한 인식, 한국어린이문학교육학회, 제18권 제2호, 2017, 15
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문학교육)의 방법
1. 토의 준비 단계
토의의 논제를 결정하고 쟁점화하는 단계로서, 문제 진술에 대한 언어적 이해를 통해 용어나 문장에 대한 오해를 없애고, 토의의 쟁점 확인을 통해 논제 방향을 결정한다. 충분한 준비 과정을 통해 쟁점 토
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작품에 대한 찬사 일변도의 언급과 광고로 수용되는 이미지가 독자의 의식을 마비시키는 측면이다. 광고와 문학의 경계가 흐려지고 있는 이러한 사태에서 광고에 대한 비판적 수용이 어떻게 가능한가하는 점이 문학교육의 과제로 부각된다.
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교수매체로 사용될 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동문학의 교육적 가치를 영유아의 발달단계와 관련하여 설명해 보았다. 문학은 상상의 힘을 빌려 인간의 정서와 사상을 언어로 형상화한 예술작품이라고 정의
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문학 교육론, 범우사, 1992.
박춘식, 아동문학의 이론과 실재, 학문사, 1987.
유창근, 현대 아동 문학론, 동문사, 1994.
최창열, 국어 수업 연구, 일지사, 1984. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 아동 문학 교육의 의의
Ⅲ. 아동 문학 교육의 목표
1. 문학 작품에 대한
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문학 교육론, 범우사, 1992.
박춘식, 아동문학의 이론과 실재, 학문사, 1987.
유창근, 현대 아동 문학론, 동문사, 1994.
최창열, 국어 수업 연구, 일지사, 1984. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 아동 문학 교육의 의의
Ⅲ. 아동 문학 교육의 목표
1. 문학 작품에 대한
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문학적 접근활동 단계에 맞추어 구체적 활동과 연간교육계획안을 작성해 보았다. 교육에 있어 유아의 개인차에 대해 민감하게 반응해 주고, 유아들에게 관심을 가지고 편안한 분위기를 마련해 주어 유아들이 자유롭고 즐겁게 수업에 참여할
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