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김경연, 「독일 아동 및 청소년 문학 연구」, 서울대학교 박사학위논문, 2000
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교육을 비판하고 지금까지 배워온 강의 주제와 7차 교육과정의 성취기준을 연관 지어 근대 소설 교육의 대강의 얼개를 짜 보았다. 그중에는 7차 교육과정의 성취기준에 부합하지 않는 강의 주제도 있어 본론에서 다뤄지지 못한 강의 주제도
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얼마나 솔직하고 자유롭게 문학을 바라보고 자신의 관점으로 이야기 할 수 있는 지를 평가하고 싶기 때문이다. 1. 문학 교육은 어떻게 해야 할까?
2. 문학 교육에서의 평가
3. 문학교육 교육과정 분석
4. 리플렉션
5. 질문거리
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문학 중 그림책을 통하여 유아는 상상을 자유롭게 할 수 있고, 이를 이야기 나눔으로써 언어발달을 촉진시킬 수 있어 언어지도에 매우 좋은 매체가 된다고 하겠다. 따라서 유아교육기관에서는 환상문학을 이용한 다양한 수업을 계획하여 실
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교육과정 모델 개발의 준거. 청삼아동문제연구시리즈 14. 서울: 창지사.
류진희, 황환옥, 최명희, 정희정, 김유림(1999). 유아의 발달에 적합한 신체활동. 서울: 양서원.
박찬옥, 김영중, 정남미, 임경애(2001). 유아놀이지도. 서울: 학문사.
이영
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교육과정은 다음과 같은 특징을 지닌다. 첫째, 이 모형은 인간 삶이 다차원적임을 인식하고 그러한 모든 차원과 관련하여 교육과정을 이해하고자 한다. 즉 역사, 종교, 철학, 문학, 예술, 그리고 정치, 성, 인종 등과 관련하여 교육과정을 이해
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