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목표이다. 미디어는 역동적인 문화시스템 속에서 작동하기 때문이다.
5. 맺는 말
독일에서 문화는 1980년대 이후, 미디어는 90년대 이후 - 이미 1970년대 인쇄된 책과 텍스트의 매체성이 주목받기는 했지만 - 본격적으로 문학연구 및 문학교육의
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문학 교육과정의 구조에 관한 연구", 서울대학교 박사논문, 1994.
박인기, "문학 교재 교수 - 학습의 수용과정적 의미", 「교육개발」 8권3호, 1986.
박인기, "문학교육의 목표 설정에 관한 연구", 서울대학교 석사논문, 1985.
박인기, "문학제재의 수
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교육과정, 대한교과서, 1998, p.29
류덕제, 제7차 국어과 문학 영역 교육과정과 소설 교육의 방향, 경북대학교, 2000
박이문, 藝術哲學, 文學과 知性社, 1983
우한용, 문학교육과정론, 삼지원, 1997
이대규, 국어교육론, 교육과학사, 2001 - 목 차
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문학적 경험의 선행 지식을 통해 문학 텍스트를 이해한다고 하였다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 구성주의 관점의 문학 교육
1. 문학 교육의 반성적 고찰
2. 구성주의 관점의 문학 이론과 문학 교육 실천방안
가. 구성주의 관점의 문학 이론
나. 구
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문학과 영상 예술』, 교재편찬위원회, 삼영사 2004
『문학과 영화 -영상시대의 문학론』, 김성곤, 민음사 2004
『문학과 이해』,문학과문학교육연구소, 삼지원 2005
『영화 속 문학이야기』, 문학과 영상학회, 동인 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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연구』, 1990, 인문당
6. 윤병로, 『한국 근현대 문학사』, 1991, 명문당
7. 이병렬, 『꼭 읽어야할 신소설 12선』, 1999, 타임기획
8. 장덕순, 『이야기 국문학사』, 2001, 새문사
8. 조동일, 『한국문학통사4, 5』, 1994, 지식산업사
*목 차
Ⅰ. 개화기 이
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론
Ⅱ. 영국 초등학교의 교육과정
1. 교육목표
2. 교육과정
3. 초등학교 열린 교육
Ⅲ. 영국 초등학교의 미술교육
Ⅳ. 영국 초등학교의 독서교육
1. ‘독서의 해’ 제정
2. 영국의 교육과정(National Curriculum)과 문학교육
Ⅴ. 영국 초등
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변화
6. 『용재총화』소재 소화의 문학사적 의의
7. 용재총화의 내용분석
Ⅱ. 망양록(亡羊錄)
1. 작품 개관
2. 작가 소개 - [눌은(訥隱) 이광정(李光庭)]
3. 우언이란 무엇인가?
4. 작품의 구성 및 내용
5. 수사와 문체
6. 우언의 교육적 의의
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문학교육학
*목차
Ⅰ. 학습목표
1. 7차 교육과정과 관련된 항목
2. 8차 교육과정과 관련된 항목
3. 선수학습
4. 후속학습
5. 정리
Ⅱ. 연구 내용
1. 내용 관련 지식
2. 교수 학습 방법
Ⅲ. 수업 개요
Ⅳ. 지도안
Ⅴ. 자료 - 1. 학습지 : 정리 및 평가자
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의의
1. 같은 소설가, 다른 체험
2. 같은 체험, 다른 소설가
Ⅳ. 황석영의 삶과 그의 소설 -교육적 실례(實例)
1. 베트남 전쟁 소설
2. 본격적인 리얼리즘 소설의 시작
3. 민족과 역사의 이데올로기 소설
Ⅴ. 결론
참고 문헌
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