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교육론, 시와 시학사, 1996.
오세영, 문학과 그 이해, 국학자료원, 2003.
<참고 논문>
고동덕, 동시 지도의 이론과 실제, 초등국어교육 제6호, 서울교대 초등국어교육연구소, 1996.
경규진, 반응 중심 문학 교육 방법 연구, 서울대 교육대학원 박
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교육학회, 1998. 여름.
―――, 문학교육과 문화론, 서울대출판부, 1997.
―――, 한국현대소설구조연구, 삼지원, 1990.
유영희, \"세계상의 변모와 창작주체의 대응 방식에 대한 연구\", 국어교육연구, 제6집, 1999.
―――, 이미지 형상화를 통한 시
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문학치료, 학지사
신헌재 외(2004), 학습자중심의 문학교육방법, 박이정
이경화(2003), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학치료의 정서체험
Ⅲ. 문학치료의 설계 및 진행
Ⅳ. 문학치료의 정서체험 양상
Ⅴ. 결
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반응을 하는 데 있어서 어떠한 상황이나 맥락 조건을 제시해 주는 것이다. 또한 학생들이 반응을 하는 데 있어서 적절한 근거를 텍스트 안에서 제시하게 한다면 보다 효과적인 수행평가를 할 수 있을 것이다. 1. 내용 요약
☊문학교육
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문학에 수용된 여성 담론 연구> -숙명여대 박사과정, 한국어와 문화 제4집, 2008
*송명희<나혜석의 페미니즘 연구>,한어문교육, 한국언어문학교육학희,1996
*서정자<나혜석의 문학과 일본체험-식민지기 조선문학자의 일본체험에 관한 종
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문학 작품은 계속 생산되는 것이고, 동일한 문학 작품도 되풀이해서 읽을 수 있으며, 같은 대상에 대한 작품도 수를 헤아릴 수 없되 각기 다르다.
문학의 이러한 개별성은 전인교육이 추구하는 삶의 자율성과 관계가 깊다. 인간의 본질이 스스
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교육과정을 분석하면서 들었던 의문은, 내용영역 체계 세부사항을 살펴보면, 국민공통교육과정과 심화교과 ‘문학’의 내용이 거의 유사한 것 같았다. 심화교과를 설정하여서 학생들에게 어떤 것을 더 심화시키고자 하는 것인지, 심화교과
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문학과지성사
한명숙(2003), 이야기의 유형과 용어에 관한 고찰, 청람어문교육학회, 청람어문교육 제26집 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 이야기의 중요성
Ⅲ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미
Ⅳ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단
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문
현은자(2000). 어린이 정보책에 반영된 현대의 지식관. 어린이 문학 교육. 창간호. 21-41
______(2002). 논픽션 아동도서에서의 작가의 관점. 한국아동학회지. 23(4). 105-118
홍선희(2000). 그림책 장르에 따른 유아의 언어적 반응과 행동적 반응의 연
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텍스트의 경우는 “인지활동, 인상활동, 연상활동, 상상활동, 창의활동”의 단계로 진행될 수 있다.
※ “문학 교육과정과 평가의 대안적 모색”에 대한 코멘트
: 제 7차 교육과정은 수준별 교육을 표방하고 있는데, 소위 수준별 교육과정에
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